張婷

摘要：數(shù)學(xué)是一門初中階段的重要課程，影響著學(xué)生在各個領(lǐng)域的基本能力素養(yǎng)。比如幾何直觀和空間想象，能夠幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認識現(xiàn)實中的各種圖形和形狀，幫助學(xué)生寄哪里器更加科學(xué)的空間認知，對學(xué)生更好地參與社會生活，提升生活能力非常有益。但在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在不少問題，影響了初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進步。為了解決這方面的問題，有必要從問題導(dǎo)向出發(fā)來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，促進學(xué)生的深入思考。本文從回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)、建立生活聯(lián)系和自主探究能力三個主要方面展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究;問題導(dǎo)向

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-459

初中數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生具備創(chuàng)造性思維才能真正學(xué)好的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要幫助學(xué)生積累足夠的基礎(chǔ)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠獲得核心素養(yǎng)的足夠成長，能夠有效利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種現(xiàn)實問題。但是，過去有不少教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生在解決問題方面的能力，只關(guān)心學(xué)生的解題能力以及學(xué)生能在此基礎(chǔ)上取得什么樣的考試成績。這使得學(xué)生不能認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實意義，對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)較為有限。必須通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)活動來解決這一重要問題。

一、回歸初中數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)

當(dāng)前的教育改革要求教師將教學(xué)的首要目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)能力成長。而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響下，不少教師存在較為嚴重的知識型教學(xué)傾向，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)沒有什么特色，只不過是對各種知識的機械記憶與應(yīng)用。通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)活動，能夠突出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，瞄準(zhǔn)各種典型的數(shù)學(xué)問題，并適時與現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系，從而回歸到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在這一過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法來呈現(xiàn)問題，提升教學(xué)的全面性，更有效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的時候，教師應(yīng)該提出具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去認真探究，使得他們能夠自主發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問題并加以解決，認識到一元二次方程知識的實際意義。在學(xué)生比較熟悉之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主提出各種情境，啟發(fā)學(xué)生去回憶他們過去遇到過的某些存在疑問的問題，再利用一元二次方程的知識來加以解決。最后教師還可以組織學(xué)生交流討論，不僅要關(guān)注一元二次方程的應(yīng)用方法，還要談一談應(yīng)用時的感受，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的全面培養(yǎng)并突出初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價值。

二、通過問題建立生活聯(lián)系

在上文的例子中，已經(jīng)涉及到了問題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在以問題為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系現(xiàn)實生活應(yīng)該成為一種常態(tài)，利用生活資源解決兩方面主要問題。首先，不少初中生因為初中數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，所以很難長期保持學(xué)習(xí)興趣。生活問題能夠?qū)?shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的有趣和熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，聯(lián)系生活能夠推動學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生展開生活實踐，幫助學(xué)生完成理論與實踐的融合，從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)和中心對稱等知識的時候，教師要認識到這部分內(nèi)容在生活中是有非常廣泛的應(yīng)用的。比如很多建筑或工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計，就大量應(yīng)用了圖形的旋轉(zhuǎn)與中心對稱，涉及到的不僅有數(shù)學(xué)知識，還包括現(xiàn)實審美。教師應(yīng)通過圖片或多媒體等教學(xué)方式，向?qū)W生展示這些知識在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)?；蛘呖梢蕴崆敖o學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過教材內(nèi)容之后自己通過各種渠道去搜集相關(guān)的各種生活資源，第二天上課的時候先進行分享，然后再開始教學(xué)，能夠讓學(xué)生快速進入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并取得良好學(xué)習(xí)效果。

三、重視學(xué)生自主探究能力

以問題為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生對問題的自主探究。有的教師也在采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，但出于對學(xué)生能力或教學(xué)進度的擔(dān)心，沒有給學(xué)生足夠的探究空間和時間，在學(xué)生探究的過程中介入過多。這會造成學(xué)生探究過程的不連續(xù)，降低學(xué)生的探究興趣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長帶來負面影響。教師應(yīng)該明確，只要能夠把學(xué)生的探究能力培養(yǎng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會不斷提升，學(xué)習(xí)興趣也會比較濃厚，并不會影響到教學(xué)進度，還會給學(xué)生未來在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的長期發(fā)展進步奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，“投影與視圖”部分的知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強的空間想象及動手實踐能力。在學(xué)習(xí)實踐的過程中，學(xué)生一定會在解決具體問題時遇到各種困難。比如頭腦中雖然有了比較清晰的認識，但動手實踐如制作立體模型時，思路就逐漸變得混亂。此時，教師應(yīng)該組織學(xué)生回顧自己的思考過程，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，推動學(xué)生對問題的探究。必要的時候，可以組織學(xué)生交流討論，由學(xué)生通過同學(xué)間的合力來解決問題。這樣學(xué)生才能留下深刻的印象，今后需要時才能有效利用起這方面的知識技能。

總之，問題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，學(xué)生則是教學(xué)的主體。教師應(yīng)建立起以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，幫助學(xué)生充分理解所學(xué)知識，極大提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，升華數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值。

參考文獻

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