鄭維

摘要：在減負提質(zhì)的背景下，各個學段學科的教學做都出現(xiàn)了較大的變化，其中以小學最為明顯。一直以來，小學生學習負擔過重就是各界所關心的重要話題，被視作造成小學生無法實現(xiàn)全面成長的主要影響因素。所以，近些年的教育改革都會把為小學生減負包括在內(nèi)。但是，減負不能只是單純的減少作業(yè)，而是要在減負的同時提升作業(yè)在促進學生成長發(fā)展方面的質(zhì)量。這樣一來，使得實踐性作業(yè)進入了廣大小學教師的視野。本文以小學語文學科為切入點，從提升作業(yè)針對性，增強作業(yè)創(chuàng)新性和促進作業(yè)探究性三個方面展開論述。

關鍵詞：減負提質(zhì);小學語文;實踐性作業(yè);作業(yè)設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-445

小學語文是一門綜合性的學科，在培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力方面發(fā)揮著最為重要的作用。學生是否能夠有效提升人際交往的質(zhì)量，能夠展開有效的自主閱讀并實現(xiàn)自主成長，都與小學語文學科的教學效果有關。鑒于小學語文學科的重要性及為小學生減負的必要性，如何對小學語文作業(yè)進行重新設計成為了讓很多教師感到糾結的問題。其實，只要明白任何學科知識的學習都是為了實踐，然后在此基礎上進行實踐性作業(yè)的設計，就能較好地解決這方面的問題，通過作業(yè)上的減負提質(zhì)來同時達到減負和提升教學效果的目的。

一、提升作業(yè)針對性

在以往的小學語文作業(yè)設計中，缺少針對性是一個普遍存在的現(xiàn)象。教師設計的作業(yè)也許包括對小學生不同領域能力的鍛煉，但所有學生要完成的作業(yè)完全一樣，要達到完全相同的學習目標，這就不可能很好地體現(xiàn)出針對性。其次，有些教師并非對這方面的問題毫無感覺，但出于理念上的慣性等各種原因，并沒有加以處理，而是通過向?qū)W習水平較低的學生“妥協(xié)”的方式，來降低作業(yè)的難度，保證所有學生都能完成作業(yè)?？此铺嵘酸槍π?，但只不過是走向了某個極端，使得部分水平較高的學生得不到針對性成長，同樣影響教育公平。

而實踐性作業(yè)可以給學生更多的自主選擇空間，因為教師畢竟不可能將所有可能的實踐步驟都加以嚴格要求。這樣一來，學生就可以通過實踐中的自主操作，將作業(yè)轉化為適合自己的形式。當然，要進一步加強其針對性，還需要教師面向不同的學生設計不同的作業(yè)。比如在學習過《白鷺》之后，可以設計出如下有針對性的實踐性作業(yè)：能力較強的學生展開寫作實踐，描寫某種自己仔細觀察過的動物，充分使用了本節(jié)課所學基礎知識即可，不對文字進行詳細要求;能力較弱的學生，可以仿照課文形式，自行結組并互相介紹某種動物。

二、增強作業(yè)創(chuàng)新性

除了提升作業(yè)針對性，讓每個學生都能在實踐中實現(xiàn)有針對性的成長之外，增強作業(yè)的創(chuàng)新性也非常必要。眾所周知，過去不少小學生會覺得語文作業(yè)枯燥無聊。這種印象一旦形成就會很難改變。為了燃起學生對作業(yè)的興趣，就必須增強其趣味性。在趣味的驅(qū)使下，小學生會更好地進入到實踐性作業(yè)設計的學習活動中去，提升作業(yè)的完成效率。其中最為重要的保持實踐性作業(yè)趣味的辦法，就是增強作業(yè)創(chuàng)新性。只有創(chuàng)新，能夠一直給小學生帶去新鮮的學習體驗，同時培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神，讓他們在實踐中能夠更加靈活地應用語文知識。

例如，在學習過《獵人海力布》及《牛郎織女（一）》等內(nèi)容之后，教師一般會結合教材，為學生留下講民間故事和縮寫故事兩個主要類型的作業(yè)。但通過上文的例子可以發(fā)現(xiàn)，這兩類作業(yè)因為比較好操作，所以很可能教師在此前的教學中已經(jīng)使用過，反復使用會引起學生的抵觸與反感。教師不妨嘗試將不同的作業(yè)結合起來，比如讓學生以小組形式編寫小劇本，第二天上課時互換劇本并進行表演。這樣學生就在小組合作中完成了口語交際練習及寫作練習，又能體會到此項作業(yè)的新穎性，從而實現(xiàn)減負提質(zhì)。

三、促進作業(yè)探究性

促進小學語文實踐性作業(yè)的探究性非常必要。上文已經(jīng)提到，語文學科的綜合性很強，人們在日常的生產(chǎn)及生活活動中，必然會涉及到對語文知識的應用。促進作業(yè)的探究性，就是讓學生有機會更加深入地去觀察、體會和總結小學語文知識的重要性，推動學生參與到各種生活實踐中去，維護實踐性作業(yè)在學生腦海中的印象，并幫助學生完成對作業(yè)的鞏固。在具體的探究方法上，則要根據(jù)本文第一條所提到的提升作業(yè)針對性來靈活選擇，讓所有的學生都有機會體會探究語文知識的快樂。

例如，在學習古詩的時候，教師應該教會學生古詩的基本特點，比如在平仄上的一般要求和主要技巧等。古詩教學完成后，則可以組織學生去探究更多古詩的特點并加以總結，然后作業(yè)就是讓自己作詩。能力較強的學生可以仿寫古詩，能力較差的學生則可以先嘗試寫現(xiàn)代詩，只要能夠體現(xiàn)出自己對某些事情的真實思考和感受即可。作出的詩不僅代表著他們的作業(yè)成果，而且還要在班級里進行展覽和評比，并請在評比中獲勝的學生說一說自己作詩時的想法。這就是推動小學生更多地了解我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀探究性作業(yè)。

總之，作業(yè)的設計對于小學語文學科實現(xiàn)減負提質(zhì)有重要影響。希望大家都能對此引起充分的重視，從實踐性這一根本角度出發(fā)，去創(chuàng)新作業(yè)設計方法。

參考文獻

[1]劉麗.論小學語文實踐性作業(yè)設計策略[J].教育藝術，2019（05）：77.

[2]陳梅全.新理念下小學語文實踐性作業(yè)設計的探索[J].祖國，2017（03）：182.