張凱艷

摘要：隨著現(xiàn)階段教學改革的不斷推進教學的現(xiàn)代化與全面性是所有教師所追求的目標，而在初中地理教學的過程中，如何進行教學方式的創(chuàng)新讓地理課堂“活”起來成為了擺在所有教師面前的主要問題。本文作者就從兩個方面進行了探究，一是地理教學的生活化，二是地理教學的實踐活動。通過這樣的方式將地理與生活實際相關(guān)聯(lián)，也能夠讓學生在自主探索與實踐的過程中把握地理教學的內(nèi)核，體驗地理學習的魅力。

關(guān)鍵詞：初中地理;“活”起來;時事熱點;情景教學;實踐延伸

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-036

要想真正地活化地理課堂，教師就必須從兩個方面出發(fā)，一是教學的生活化，二是教學的實踐性。我們要清楚的是地理教育本身就源自于生活，在我們生活的方方面面都充滿了地理知識，所以學習地理對學生的終身發(fā)展有著非常重要的作用，同時學生也能夠運用地理知識，更好地指導自身的生活實踐。而通過實踐性的地理教學，能夠讓學生在生活的自主探究與實踐中把握地理學習的內(nèi)核，既能夠體驗地理的魅力，還能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R轉(zhuǎn)化為具象的實踐過程。通過這樣的方式，不僅能夠體現(xiàn)以學生為本的教育思想，還能夠倡導學生主動參與和合作交流，使其在不斷的思考中成長，進而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和核心素養(yǎng)教育目標。

一、時事熱點做好導入

對于初中學生來說，他們對新鮮事物的接受能力較強，同時對生活時事熱點也十分感興趣，所以利用時事熱點做好課堂導入，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠活化地理課堂，使得地理教學更具有生活性和現(xiàn)實意義。與此同時，通過時事熱點的導入，還能夠讓地理教學與現(xiàn)代社會發(fā)展的變化緊密聯(lián)系起來賦予地理學科一定的生命力。通過這樣的方式，不僅能夠做到地理知識與生活的連接，還能夠讓學生利用地理知識指導自身的生活實踐，調(diào)動起學生學習的積極性，從而活化地理課堂。

以《自然災害》為例，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式拓展教學資源并結(jié)合時事熱點開展教學。例如在夏天時教師就可以結(jié)合臺風、洪澇等開展教學。讓學生分析臺風產(chǎn)生的原因以及洪澇對我們生活帶來的災害。通過這樣的方式能夠?qū)⒌乩砼c生活實際緊密相連，從而活化地理課堂。在《中國的自然資源》這一章內(nèi)容的教學過程中，教師就可以利用生活實例進行教學。例如讓學生講述生活中有哪些自然資源，并讓學生舉例說明可再生資源與非可再生資源的區(qū)別。此時教師可以通過信息技術(shù)為學生播放《航拍中國》的視頻，讓學生對自然資源進行了解。通過這樣的方式，不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，還能夠讓地理課堂與生活實際緊密相連，從而活化地理課堂。

二、情境教學活化課堂

我們要清楚的是，地理學習是具有很強抽象性的同時，也具有一定的實踐性，但僅僅是依靠課堂教學和單一的理論知識傳輸，難以讓學生理解地理知識，也難以把握地理內(nèi)核，從而導致課堂教學不盡如人意。而通過情境教學的方式，不僅能夠創(chuàng)設一個良好的課堂教學氛圍，還能夠讓學生在直觀的情境中學習地理知識。這樣一來，將靜態(tài)的地理知識方式呈現(xiàn)給學生，更加易于學生們接受，也能夠激發(fā)其發(fā)現(xiàn)與探索的欲望。

以《氣溫的變化與分布》為例，教師就可以結(jié)合信息工具與學生自身創(chuàng)設一個更加直觀的教學情境，讓學生在情境實踐中體驗地理學習的魅力，也更好的掌握學習內(nèi)容。教師可以通過信息技術(shù)的方式為學生展示我國不同地區(qū)氣溫的差異，讓學生了解氣溫的時間變化和氣溫的空間分布。之后教師可以通過信息技術(shù)為學生播放北方冬天和夏天的視頻，然后挑選學生進行情境演繹，讓學生表演北方夏天與冬天的不同生活方式。然后再挑選學生表演南方夏天與冬天的不同生活方式。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生活化的情境教學，還能夠?qū)㈧o態(tài)的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學習內(nèi)容，使學生更容易理解，也能夠使其在不斷地探究中成長。

三、實踐延伸體驗魅力

初中階段的學生自身的生活經(jīng)驗嚴重不足，而在教學的過程中，教師若僅僅依靠課堂教學，難以體現(xiàn)地理教學的實踐性。同時，僅依靠課堂教學，也限制了學生的思維發(fā)展和教學資源的延伸，對實現(xiàn)核心素養(yǎng)和推動教育現(xiàn)代化產(chǎn)生了消極的影響?；诖?，教師要積極地開展戶外實踐的地理教學，通過加強實踐操作，既增強學生對地理知識的感知，也能夠讓學生利用地理知識指導自身的生活實踐，從而讓地理課堂“活”起來。

還是以《氣溫的變化與分布》為例，教師要布置生活實踐性的課后作業(yè)，拓展地理課堂，讓學生在實踐中自主探究，使其體驗地理獨特的魅力。教師可以讓學生觀察生活中的氣溫變化，并對生活中最高氣溫與最低氣溫進行記錄，通過這樣的方式引導學生對全天的氣溫進行監(jiān)測，然后讓學生將氣溫的變化制作成條形統(tǒng)計圖或者折線統(tǒng)計圖。通過這樣的方式讓學生了解生活中的地理知識，也能夠加深對學習內(nèi)容的印象，從而體會地理獨特的魅力。

活化地理課堂是現(xiàn)階段教學理念的重要體現(xiàn)，同時也是適應新課程標準的教學方式。通過地理知識與生活知識的融合，既能夠讓學生能夠在實踐中認知地理學習的內(nèi)涵，還能夠不斷地推進學生的進步。與此同時，地理與生活化的聯(lián)結(jié)不僅能夠促進高效課堂的開展，還能夠讓學生在自主探究的過程中發(fā)展思維及培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，也能夠讓學生“活”起來，從而更好地活化地理課堂，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育這一基本目標。

參考文獻

[1]林浩生.初中地理課堂生活化教學淺析[J].高考，2017.

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