王宇涯

摘要：小學階段的學生在接受知識時，一直是傳統(tǒng)的模式，這使得學生學習的自主性大大降低。在學生小學語文階段的學習中，提高語文學習成果主要是來源于兩個方面，分別是教師的知識輸出水平和學生自身的理解能力，語文作為人文學科，需要學生擁有對于文字的敏銳洞察力和對于文章的理解能力，學生這方面語文素質(zhì)的培養(yǎng)是離不開教師的。為了讓學生提高學生閱讀理解能力，情境教學在近年語文教學活動實踐中得到了廣泛應用。

關鍵詞：情境教學;小學語文;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-370

一、小學語文教學現(xiàn)狀

語文是一門需要很強的閱讀理解能力的學科。小學語文處于語文學科的初始階段，教師的重要性不問可知。在小學語文教學中，教師在進行課堂教學時，主要采用兩種方法，一種是將課文進行拆分，和學生一起，列出文章結(jié)構(gòu)。一種是讓學生分角色朗讀課文，然后將學生引入情境，對文章進行分析。這兩種方法是教師教學水平的體現(xiàn)，但學生在課堂教學中的自主性不能得到很好地發(fā)揮。因此，在課堂教學中，需要加大學生在課堂上的參與度，提高學生學習的自主性，讓學生成為主動性學習者，創(chuàng)設情景式教學方法，進行教學。

二、創(chuàng)設情境教學的方法

（一）發(fā)揮學生主動性，教師加強引導

良好的課堂教學不只是對教師教學水平的考驗，也是對于學生課堂積極與否的集中體現(xiàn)。在情境教學中，教師要對學生有充足的信任感，將課堂教學活動交給學生，教師在一旁引導，糾正。這樣一來，學生更能理解課文的內(nèi)容，意義以及中心思想。學生在課堂上的參與程度也會得到提高，從而提高學生語文學習的興趣及積極性。這是新課程改革中對于教師和學生的要求，也是情景式教學方法在語文課堂教學中的實踐。

例如，在教授人教版四年級《兵馬俑》這一節(jié)課時，教師在課堂教學時可通過圖片導入，吸引學生興趣。在學生基本了解課本內(nèi)容之后，教師可創(chuàng)設問題情境，提問學生“你們?nèi)ミ^兵馬俑嗎？”“兵馬俑是什么樣子的？”學生回答之后，教師將學生回答的內(nèi)容與課本結(jié)合，增強學生對課文內(nèi)容的理解能力，拓寬學生的知識面，增強語文素養(yǎng)。

（二）根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)設不同的情境

在課堂教學創(chuàng)設情境中，分為問題情境，想象情境，實際情境，語言情境等。小學階段語文課本學生所學類型多樣，因此，教師在課前備課時，要根據(jù)學生的年齡階段，接受程度創(chuàng)設相應的教學方法，可以與情景教學方法相結(jié)合，也可以以情境教學為主，創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，達到提高學生課堂學習積極性的目的。在這個過程中，教師觀察學生對待課堂的態(tài)度，加以反思，儲備一定的教學經(jīng)驗，也可優(yōu)化自身的教學方法。

例如，在教授人教版六年級《少年閏土》這一節(jié)課時，課文中有語言描寫，有作者的內(nèi)心獨白，教師可將學生進行分組，根據(jù)課文自然段，語言描寫等進行分組朗讀。然后在對學生提出問題，學生帶著問題看課文，進一步理解了課文內(nèi)容。教師在對課文進行拆分講解，師生在互動中，把握了課文的中心思想。最后可讓學生根據(jù)文章內(nèi)容簡單表演一出短劇，達到課堂教學的高潮。

（三）拓展學生想象力，開闊學生眼界

在語文教學中，教師無論采用那種教學方法，都是讓學生達到一個目的——“以點窺面”。在學生理解課本內(nèi)容時，不僅是要求掌握中心思想，語句分析等，更多的是了解其分析方法，怎么分析的，從哪里看出來的等等。通過這種教學模式，提高學生的閱讀理解能力，提高學生的語文素養(yǎng)。語文有別于其他科目的是，通過語文學習，可以了解更多的知識。開闊人的視野，拓寬思考維度。情景教學法就很好地融合了這幾點

例如，在教授部編版五年級《什么比獵豹的速度更快》這一節(jié)課時，教師在備課設置目標時，除了能夠讓學生掌握基本的中心思想之外，還可以讓學生分享自己見過速度比較快的動物，有什么具體的特點，和所學課文相比較，之后讓學生寫成一篇小作文，將課本中的東西延伸到實踐中。教師在進行課堂活動教學時，可以將學生的實踐經(jīng)驗與課文內(nèi)容相結(jié)合。創(chuàng)設想象情境，讓學生代入課文中的小主人公，發(fā)揮學生想象力，提高學生的理解能力。

三、情境教學的優(yōu)勢

情境教學在經(jīng)過一線教師實踐之后，其最大的優(yōu)勢就是能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，能都讓學生對所學知識有一種探索欲望，增強學生自身的知識儲備，開闊學生眼界，在一次次的閱讀學習中，逐漸建立起正確的人生觀，價值觀，世界觀，實現(xiàn)自我價值。語文學科的情境教學法是讓學生主動接受知識，學習知識，在小學語文學習中，學生有很強的自主性，參與性。教師也能這個過程中發(fā)現(xiàn)學生在傳統(tǒng)課堂中未能顯示的優(yōu)缺點，從而對學生進行引導，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德。

結(jié)論

語文教學中的情景教學是對之前傳統(tǒng)教學模式的升級更新。在課堂教學活動實踐中，情景教學方法極大地發(fā)揮了學生的自主性，符合新課改中的要求。對于教師來說，是對其教學水平的充分考驗，能夠在一次次實踐中，更新自己的教學方法。在情境教學中，是教師和學生共同探索的體現(xiàn)。每一次教學方法得到廣泛實踐應用的背后，都是教師邁開舒適區(qū)，進行探索的成果。

參考文獻

[1]周彩敏：情景教學在小學語文教學中的應用，素質(zhì)教育論壇1002-7661（2017）47-0270-01

[2]胡玉宏：情境教學法在小學語文教學中的應用，基礎教育2095-6401（2019）02-0248-01