郭紅敏

摘要：伴隨國家教育體制改革進程的有序推進，新形勢下對于高中數(shù)學課程教學而言，既需要教師深刻把握核心素養(yǎng)的內涵，同時又需要充分考慮改革的形勢加強教學課堂的優(yōu)化設計，這樣才能更好地提升教學的規(guī)范性和有效性，幫助學生更深入地理解數(shù)學知識并加以運用。本文圍繞高中數(shù)學教學中情境教學方面的內容進行了研究，首先論述了高中數(shù)學教學中教師注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及加強情境教學模式運用的意義，然后分析了目前高中數(shù)學教學方面遇到的困境，最后提出了相關的情境教學措施，以供參考。

關鍵詞：情境教學;高中數(shù)學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-338

目前隨著國家相關教育政策的不斷調整，高中學校也在圍繞學科建設不斷進行科學探索，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。面對抽象的高中數(shù)學知識，加上學生的學習基礎又不同，教師需要考慮學生的個體差異和教學目標，系統(tǒng)地進行教學體系的設計，圍繞培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)來不斷創(chuàng)新教學方式，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，增強學習動力，培養(yǎng)學習自信，從而提升他們的自主學習意識，幫助他們更好地理解與應用數(shù)學知識。目前在高中數(shù)學教學環(huán)節(jié)依然還存在不少的問題，加強高中數(shù)學核心素養(yǎng)的情境教學對策研究，具有深遠的教育價值。

1.高中數(shù)學注重培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)并加強情境教學模式應用的意義分析

在高中數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是高中數(shù)學課程標準明確提出的要求，也是更好地提升學生綜合素養(yǎng)的重要教學目標指引。從培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)出發(fā)來進行教學設計，可以更好地引導教師考慮教學內容和學生的個體差異，從多維度進行教學模式的創(chuàng)新，以此更好地幫助學生認識自我、解決問題、創(chuàng)新應用。

在高中數(shù)學教學環(huán)節(jié)，圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標引入情境教學模式，可以更好地創(chuàng)設豐富的教學氛圍，使學生可以在靈活、趣味的教學環(huán)境中表達自己的想法，激發(fā)自身的潛能，并通過自主學習、互動交流等方式更好地提高他們的學習成效。同時將加強情境教學模式的引入與以人為本教學理念相協(xié)同。學校在人才培養(yǎng)方面不僅僅要注重學生技能的培育，引導他們學好基礎知識，同時還應當培養(yǎng)學生的能力、素質等，通過以核心素養(yǎng)教學目標為導向，從生活實踐情境出發(fā)引入相關的內容，既豐富了課堂資源，也有助于更好地活化教學方式，創(chuàng)新教學機制，提升教學整體質量。

2.當前高中數(shù)學教學面臨的困境

目前高中數(shù)學課程教學中依然面臨不少的問題。比如有的教師沒有充分理解和把握核心素養(yǎng)的內涵，沒有認識到加強學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育的重要意義，思想比較保守，教學方法比較守舊，在情境教學的應用探索等方面主動性不夠，也沒有把握基本的原則來進行情境教學模式的優(yōu)化設計，導致沒有達到應有的預期效果。又如有的教師過于突出對學生技能和理論知識等方面的培育，過于關注學生的數(shù)學成績，沒有充分分析新高考政策形勢并考慮學生的個性差異等，不斷完善教學方案，探究情境教學法和其他教學模式有效銜接融合應用的教學方式，不利于提升教學的有效性。

3.高中數(shù)學核心素養(yǎng)培育目標指引下提升情境教學方法應用成效的措施

3.1注重圍繞核心素養(yǎng)教學目標，合理確定教學機制

情境教學法的引入，需要明確具體的應用目標。為此高中數(shù)學教師要深入研究相關的課程標準以及新高考政策，將教學內容、教學任務以及學生實際等各方面的因素進行綜合分析，加強數(shù)學核心素養(yǎng)理論內涵的挖掘，提高自身對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性認知，并積極借鑒相關的教學經驗，打造教學目標明確的高中數(shù)學課程教學體系，指引情境教學法有效落實。

3.2注重教學方式的不斷優(yōu)化

在情境教學法應用環(huán)節(jié)，教師要考慮教學內容、學生基礎等各方面的情況來進行針對性應用。比如在圍繞新高考A版高一教科書《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》課程教學時，教師可以利用視頻，引入和教學內容相關的社會熱點話題，為學生提供相關的經濟指標等數(shù)據(jù)，設定一些問題讓學生進行思考，讓他們注重區(qū)分指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的差異等。借助多媒體展示豐富的社會情景，教師和學生一起提煉相關的數(shù)學要素，并進行溝通、總結，從而幫助學生深刻把握數(shù)學知識的內涵并加以理解和應用。又如在開展《集合與常用邏輯用語》課程教學時，教師要考慮相關數(shù)學概念的抽象性，可以從身邊的生活元素入手，借助相關的案例、歷史故事等，讓學生在創(chuàng)設的情境中增強互動。甚至可以鼓勵學生提前預習相關知識，借助互聯(lián)網尋找相關的資源，找出自主學習遇到的困惑，在課堂上教師通過小組分組學習，營造真實場景開展對話交流和辯論討論，更好地讓學生在互動中領悟知識，體會到數(shù)學知識學習的樂趣。教師還可以將情境教學法和生活教學模式融合應用，在課后為學生推送相關的學習資源，或者聯(lián)系社會熱點、生活話題等，讓學生課后主動探究，啟發(fā)心智，獲得更多的感悟。

總之，高中數(shù)學教學教師要圍繞核心素養(yǎng)教學目標加強情境教學法的科學探究、教學方式的靈活運用，這樣才能切實提升整體教學成效。

參考文獻

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