陳再剛

摘要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，學(xué)科核心素養(yǎng)理念與教學(xué)活動(dòng)的緊密結(jié)合，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升成為當(dāng)前我國教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，立德樹人德育理念作為教育根本任務(wù)的確立，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供了更多的角度，小學(xué)語文學(xué)科在整個(gè)小學(xué)階段的基礎(chǔ)性作用是不容忽視的，德育教育理念與小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不僅讓德育教育有了新的載體和傳播途徑，更讓語文學(xué)科所代表的文學(xué)知識(shí)有了更加深刻的現(xiàn)實(shí)意義，本文從小學(xué)語文學(xué)科與德育教育緊密結(jié)合的必要性入手，探討分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入德育教育理念的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;必要性與策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-247

小學(xué)生處于個(gè)人身心發(fā)育以及思維拓展和價(jià)值觀樹立的初級(jí)階段，對(duì)于知識(shí)的接受度非常高，但是由于當(dāng)今社會(huì)信息科技的飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品橫行，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了非常大的影響，我國德育教育理念的提出和學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的確立，讓德育教育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合勢(shì)在必行，小學(xué)階段的話，語文學(xué)科成為不二人選。

一、小學(xué)語文教學(xué)融合德育教育理念的必要性

首先，符合新課改和國家教育大方向的要求，立德樹人德育教育理念作為教育根本任務(wù)的提出，引導(dǎo)我國真?zhèn)€教育界的教育風(fēng)向從“成績(jī)決定一切”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)才是教育之本”，小學(xué)語文學(xué)科在整個(gè)小學(xué)階段的地位是毋庸置疑的，融合德育教育不僅知識(shí)內(nèi)容契合度高，更是緊跟教育改革的腳步。其次，學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必要需求，語文學(xué)科在小學(xué)生素質(zhì)提高的過程中不僅僅承擔(dān)著知識(shí)輸送的任務(wù)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，可以說在一定程度上，語文學(xué)科的水平直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，德育教育與語文學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生素質(zhì)在提升過程中角度更加全面，提升層面更加深入。第三，是學(xué)生民族精神形成的思想基礎(chǔ)，小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)面本身涉及的就十分廣泛，德育內(nèi)容的融入在學(xué)生價(jià)值觀念的形成和引導(dǎo)過程中產(chǎn)生了很重要的影響，近年來，傳統(tǒng)文化氛圍的日益濃郁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了強(qiáng)烈的家國情懷意識(shí)，語文學(xué)科內(nèi)容中愛國情懷的蘊(yùn)藏是十分濃厚的，德育教育的融入讓其中的民族精神找到了十分契合的宣泄出口，奠定了學(xué)生民族精神的思想基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文學(xué)科與德育教育融合的具體策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，在人物分析中滲透德育教育

小學(xué)語文教材文章中有很多人物形象蘊(yùn)含著不同的精神內(nèi)涵，教師在進(jìn)行語文學(xué)科與德育教育深度融合的過程中，可以在人物形象的細(xì)化分析中緩緩的滲透德育教育理念，在潛移默化中提升學(xué)生的道德品行和思想水平。譬如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，教師可以通過單元文章中人物形象的特點(diǎn)以及人物背后所代表的精神內(nèi)涵的分析與總結(jié)，學(xué)生在人物角色不斷清晰的過程中，在教師的引導(dǎo)下體會(huì)文章主人公身上值得我們學(xué)習(xí)的精神，從“囊螢夜讀”的自強(qiáng)不息到“鐵杵成針”的堅(jiān)持不懈，再到“黃繼光”的舍身為人，在每一個(gè)人物形象的剖析中將德育教育的內(nèi)容滲透到學(xué)生的思想意識(shí)中。

（二）在閱讀與寫作的字里行間體會(huì)德育教育的內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作是不可或缺的組成部分，教師可以利用閱讀與寫作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在漢字文化的浸潤(rùn)下，感受字里行間的德育教育內(nèi)涵，閱讀中思維視野的開闊讓學(xué)生接觸到更為豐富的德育教育，寫作中自身情感思維的調(diào)動(dòng)，讓德育教育的影響以思考的形式流淌在學(xué)生心間。譬如人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)過程中，每一篇文章從不同的角度詮釋了“愛國情懷”的偉大，有激昂奮進(jìn)的“為中華崛起而讀書”，有細(xì)微平緩的“梅蘭芳蓄須”，閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中與“愛國”有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理分析，理解“國家興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵;單元習(xí)作是寫一封信，教師可以要求學(xué)生將收信人限定為單元文章中的主人公，在新舊時(shí)代思維的交流和統(tǒng)一的情感體會(huì)中品味德育在國家進(jìn)步和現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展中的意義。

（三）在實(shí)踐中強(qiáng)化德育教育實(shí)效性

任何學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)最終都是為了在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值，小學(xué)語文教學(xué)與德育教育融合的過程中，教師可以通過開展各種豐富的實(shí)踐活動(dòng)來深化學(xué)生對(duì)于“立德樹人”理念的理解，并最終達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生行為品德的教育目標(biāo)，讓德育教育在語文學(xué)科知識(shí)的輔助下不再是單純的理論知識(shí)，而是成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。譬如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的幾篇文章時(shí)，教師可以以我國傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如清明節(jié)時(shí)到烈士公墓去掃墓，在莊嚴(yán)肅穆的氛圍中緬懷革命先烈，體會(huì)他們對(duì)于新中國的殷殷期盼;重陽節(jié)時(shí)組織學(xué)生到敬老院慰問老人，將中華民族“尊老敬老愛老”的美德發(fā)揚(yáng)光大，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文學(xué)世界中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的理想社會(huì)與當(dāng)今德育教育下的中國發(fā)展方向之間的鏈接，將德育教育的實(shí)效性發(fā)揮到最大。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教材中每一個(gè)單元主題的設(shè)立都與德育理念有著或多或少的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中要充分的挖掘教材內(nèi)容，將德育內(nèi)涵在不同文學(xué)背景下通過不同的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生思維的各個(gè)角度感受德育之花的盛放。

參考文獻(xiàn)

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