甘甜

摘要：英語是一門國際性的語言，學(xué)習(xí)英語可以讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上開發(fā)出一個(gè)全新的空間，并且在該空間中吸收相應(yīng)的知識(shí)，了解國外的文化，感受世界的多元性和包容性，以及國外語言的應(yīng)用方法和使用原則。本文將緊密結(jié)合初中英語課堂教學(xué)的有效性探索展開分析與研究，并且會(huì)綜合教師在課堂教學(xué)工作中的實(shí)際教學(xué)狀況，以及學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平對(duì)有效性課堂的創(chuàng)設(shè)提出相應(yīng)的看法與意見，希望能給廣大教師帶來一些幫助與參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;多元化教學(xué);方法探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-211

從本質(zhì)上分析，英語的學(xué)習(xí)和語文的學(xué)習(xí)大體是一致的，不同的知識(shí)漢字是象形文字，而英語是符號(hào)文字。在此，研究將從以下幾個(gè)方面對(duì)初中英語課堂的有效性探索做出論述：首先是如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);其次是如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié);然后是如何突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;最后是如何在日常教學(xué)中開展趣味教學(xué)與引導(dǎo)?；谝陨蟽?nèi)容，再結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方可總結(jié)出一套高效的課堂教學(xué)方法與應(yīng)用措施。

一、借助情景教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)教師通過情景導(dǎo)入法對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步引導(dǎo)，成功的提起學(xué)生的課堂熱情后，便可以進(jìn)行下一步的課堂教學(xué)方案實(shí)施。這就是懸念導(dǎo)入法。根據(jù)中學(xué)生的性格特征，對(duì)一切即將了解，但是還未了解的內(nèi)容都充滿了急切的求知欲。因此，教師在課堂上要尋找合適的時(shí)間，合適的階段“賣關(guān)子”。這樣能迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“What is the highest mountain in the world？”這個(gè)句子的時(shí)候，教師就可以利用懸念導(dǎo)入法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。以此來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和求知探索的精神。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)說到：“是喜馬拉雅山?！彪S后，教師可以再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如：“Where are the Hinalayas？”學(xué)生會(huì)回答：“亞洲中國?！苯處熢龠M(jìn)行提問：““How high is Mount Qomolangma？”這時(shí)候，學(xué)生會(huì)說：“是8844.43米高。”隨后教師再問：“Why do so many people try to climb this mountain even though it is dangerous？”這時(shí)候，很多學(xué)生就無法找到答案了。隨后，教師可以告訴學(xué)生，是以為人們對(duì)一切為征服的事物都常滿了挑戰(zhàn)欲，而且對(duì)一切未知都充滿了探索欲。以此為法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能通過懸念導(dǎo)入法讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力以及求知探索精神的養(yǎng)成。

二、選擇恰當(dāng)教學(xué)素材培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

教師在開展初中英語教學(xué)工作的時(shí)候，需要結(jié)合課堂教學(xué)需求為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)素材與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需要融合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的英語閱讀模式與閱讀策略。在這一背景下，學(xué)生能夠結(jié)合教師提供的英語閱讀與學(xué)習(xí)方案實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人閱讀能力的有效發(fā)展，且能夠保證學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極的學(xué)習(xí)效能。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行I’m more outgoing than my sister這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材庫為學(xué)生選擇相應(yīng)的短文供其閱讀。同時(shí)，閱讀文章的選擇需要突出與教學(xué)內(nèi)容的銜接性，突出語言結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與思維邏輯的緊湊性。在這一背景下，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的質(zhì)量和效率將得到有效的提升與發(fā)展，且能夠?qū)ξ恼轮械哪吧~句做出深入的解讀和了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的全面分析與論證，對(duì)各類閱讀障礙的有效排除與消化。或者，教師還可以通過提升學(xué)生英語語言表達(dá)能力的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章對(duì)比閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行閱讀，分析不同文章中同一事物的表達(dá)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)個(gè)人英語語言應(yīng)用能力的發(fā)展和建設(shè)。

三、借助讀寫結(jié)合提升學(xué)生英語寫作能力

寫作練習(xí)是讀寫結(jié)合教育模式之中的重要構(gòu)成部分。從本質(zhì)上來看，閱讀和寫作是學(xué)習(xí)英語所必須經(jīng)歷的兩個(gè)階段，閱讀是知識(shí)的輸入過程，而寫作是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)行輸出的階段，只有讓閱讀和寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)同步展開，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得完整，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，真正落實(shí)讀寫結(jié)合的教育模式。為此，教師需要從以下兩方面著手，豐富學(xué)生的寫作練習(xí)：

首先，在教學(xué)的過程中，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。為此，在寫作練習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘，思考上下文之間的練習(xí)，探尋可以吸納為寫作素材的內(nèi)容。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些名人著作時(shí)，可以為學(xué)生講述作者的生平事跡，并提出具有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些信息，帶著問題進(jìn)行閱讀，從而總結(jié)出文章的中心思想，再以文章中心思想作為寫作的主題，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行寫作，從而起到強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧的效果。其次，教師要著手提升學(xué)生的課堂練習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)寫作和閱讀文本產(chǎn)生情感上的共鳴，促使學(xué)生積極的思考。為此，在教學(xué)的過程中，教師要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)課堂。具體來說，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而理解閱讀文本中的內(nèi)容，再結(jié)合閱讀文本中傳遞的信息進(jìn)行寫作。

綜上所述，英語是初中課堂教學(xué)的重要課程，也是主要的考試科目之一。提升初中英語課堂教學(xué)的高效性，對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)有著積極的作用?；诔踔杏⒄Z教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，從全新的教學(xué)思維出發(fā)，建立初中英語教學(xué)新課堂。

參考文獻(xiàn)

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