王娟

摘要：在當(dāng)前，隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等文件的出臺(tái)，教育領(lǐng)域的研究者更加注重學(xué)生閱讀能力的培育。閱讀是傳承文化和認(rèn)識(shí)世界的途徑，高中英語(yǔ)課程教學(xué)的主要構(gòu)成，有效的閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展思維、提高審美、豐富知識(shí)、感悟文化具有重要作用。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生閱讀能力低下、閱讀教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，急需教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、項(xiàng)目式教學(xué)、情境體驗(yàn)、合作探究等多元化方式，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)輕松、愉快的閱讀課堂環(huán)境，豐富學(xué)生的閱讀情感，提高閱讀能力?；诖?，本文就對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-063

引言

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量，利用最短的時(shí)間，讓學(xué)生內(nèi)化最多的知識(shí)，讓高考學(xué)子能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)化與提升。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重學(xué)生的閱讀能力的培育，培育學(xué)生閱讀能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、寫(xiě)作水平的提升、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成具有重要的作用。然而，就當(dāng)前的閱讀實(shí)際來(lái)說(shuō)，依然存在不少問(wèn)題需要教師妥善解決。所以，如何構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就成為當(dāng)前英語(yǔ)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起閱讀共鳴

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀糠纸處熀鲆晫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，慣于使用“講授法”、“灌輸法”等手段，而這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生主體性得不到突出，難以保障學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)。情境教學(xué)法是一種在教學(xué)中融合情境的教學(xué)方式，通過(guò)情境的融合，發(fā)展學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠在情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身能力的有效提升。所以，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生帶著動(dòng)機(jī)進(jìn)行閱讀，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，利用真實(shí)的體驗(yàn)，引起學(xué)生與作者的閱讀共鳴，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《UNIT 1 Great Scientists》這部分英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可靈活利用信息技術(shù)，以多媒體教學(xué)中的視頻功能，從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，以便用直觀的方式，激起學(xué)生興趣，引起閱讀共鳴。在教學(xué)中，教師把提前準(zhǔn)備好的視頻材料播放給學(xué)生，邊播放邊向?qū)W生介紹一些著名的科學(xué)家如牛頓、哥白尼等等，這樣利用課文相關(guān)的素材引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，發(fā)展其閱讀興趣。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的閱讀興趣被有效刺激起來(lái)，愿意加入到閱讀環(huán)節(jié)中，為有效教學(xué)、提高閱讀能力打造基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度思考

閱讀的作用之一就是培養(yǎng)學(xué)生擁有理解文字的能力，也就是說(shuō)閱讀不是單純的閱讀，而是要讓學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生通過(guò)思考就能改變自己看待世界的方式，就能從文章中學(xué)習(xí)更多的精神，而問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)思考與探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度思考，以及教學(xué)效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《UNIT 3 Life in the Future》這部分英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好的理解和掌握文章的主要內(nèi)容。如，問(wèn)題“What？can？we？learn？from？this？text？”等問(wèn)題。給學(xué)生提出相關(guān)的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并且教師需要幫助學(xué)生理解閱讀中的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)。但是，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師明確注意到，自己所提出的問(wèn)題需要對(duì)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容有所幫助，可以先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后在提出較難的問(wèn)題，不能一開(kāi)始提出特別難的問(wèn)題，這樣不利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立閱讀自信

課堂評(píng)價(jià)的作用效果不言而喻，通過(guò)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，能指出學(xué)生的不足和問(wèn)題，利用針對(duì)性練習(xí)來(lái)幫助自己、提升自己。因此，需要教師開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。這樣能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信，還讓學(xué)生自己從不足中找到解決方法，進(jìn)行有效改正。

例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視情境評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生既獲得了知識(shí)與技能，又能提高自己的學(xué)習(xí)自信，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師的評(píng)價(jià)方式要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合考慮，避免單一化的評(píng)價(jià)影響教學(xué)效果的提高。這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠樹(shù)立學(xué)生自信，發(fā)展學(xué)生興趣，又能完善教師的教學(xué)能力，為有效教學(xué)的構(gòu)建提供思想基礎(chǔ)。

總而言之，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)顯得尤為重要，而閱讀教學(xué)有作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，需要教師關(guān)注閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，以及培育學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中，教師要深入解讀課程改革的具體要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，充分掌握學(xué)生特點(diǎn)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，采用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題以及及時(shí)評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此來(lái)引起學(xué)生的注意，帶動(dòng)其閱讀興趣發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀專注度，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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