摘要：群文閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一議題閱讀幾篇文章，并通過(guò)閱讀把握文章內(nèi)容、議題內(nèi)涵、提升自身的閱讀能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，通過(guò)確定聯(lián)系點(diǎn)、整合教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、鼓勵(lì)學(xué)生思考等方式有效開(kāi)展群文閱讀的方案。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;閱讀方案

為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在初中階段結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是十分必要的。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀可以借助促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)閱讀與思考的過(guò)程來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)提供創(chuàng)新切入點(diǎn)。

一、設(shè)定準(zhǔn)確聯(lián)系點(diǎn)，合理選擇文本

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)確定將不同文章聯(lián)系起來(lái)的聯(lián)系點(diǎn)，然后再圍繞它來(lái)選擇文章。在實(shí)際教學(xué)中，筆者看到一些教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)只注重這一教學(xué)模式“群”的特點(diǎn)，希望找到盡可能多的文章供學(xué)生閱讀，使學(xué)生在大量的閱讀練習(xí)中提升能力。但這樣的教學(xué)模式顯然不能體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)越性。因?yàn)閷W(xué)生所做的大量閱讀并沒(méi)有體現(xiàn)出“圍繞同一聯(lián)系點(diǎn)”的特點(diǎn)。而在確立聯(lián)系點(diǎn)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)考慮以下因素：首先，教師要掌握初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，教師要了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際的需求。

教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)要求進(jìn)行聯(lián)系點(diǎn)的確定。根據(jù)課文內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，本單元的主題為“家國(guó)”“家國(guó)情懷”。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)選擇一些能夠體現(xiàn)這一主題、能夠加深學(xué)生理解這一主題的文章，即將聯(lián)系點(diǎn)確立為“圍繞家國(guó)展開(kāi)”等。抓住這一聯(lián)系點(diǎn)，教師再對(duì)文章進(jìn)行選擇就能夠更有針對(duì)性，使得每篇文章都能服務(wù)于課堂教學(xué)，發(fā)揮群文閱讀的作用。除了教材中提供的《黃河頌》等，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《離騷》《金錯(cuò)刀行》等相關(guān)文本。如此，群文閱讀能夠體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性、層次性，能將閱讀文本有效關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

二、制定合理教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)效果

在開(kāi)展群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得更大的閱讀量，也能夠得到更多的鍛煉。然而，教師在群文閱讀教學(xué)開(kāi)始前如果未能確立明確的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，就容易導(dǎo)致課堂內(nèi)容不能得到充分的呈現(xiàn)。結(jié)合群文閱讀的特點(diǎn)，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以著眼于學(xué)生對(duì)于文章的理解，也可以從群文閱讀增進(jìn)師生交流這一優(yōu)勢(shì)點(diǎn)出發(fā)探尋更高的教學(xué)目標(biāo)等。在教學(xué)目標(biāo)確立后開(kāi)展群文閱讀可以有效避免盲目或低效應(yīng)用等情況的出現(xiàn)。

開(kāi)展七年級(jí)上冊(cè)《再塑生命的人》一課教學(xué)時(shí)，教師在關(guān)注基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要重視鼓勵(lì)學(xué)生理解殘疾人的特殊心理，體會(huì)“身殘志堅(jiān)”“艱苦奮斗”等精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)成為樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的人。在教學(xué)過(guò)程中教師可以介紹一些同樣對(duì)生命意義進(jìn)行探討的文章，如《鋼鐵是怎樣煉成的》等。要求學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中把握每一篇文章的思想內(nèi)涵。最后，為了完成培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地思考，如“這幾篇文章中的主人公有什么相同的特點(diǎn)？”“實(shí)際生活中，具備怎樣的品質(zhì)能夠獲得更高質(zhì)量的生活？”等。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，教師可以在教學(xué)《再塑生命的人》一課的過(guò)程中為學(xué)生揭示“愛(ài)”“堅(jiān)強(qiáng)”“勇氣”等較為抽象的概念，發(fā)揮群文閱讀的有效作用。

三、重視激發(fā)興趣，群文閱讀更具趣味

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，如果教師的課堂不能吸引學(xué)生的注意，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就容易在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)偷懶的行為，這不僅會(huì)影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，而且容易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于群文閱讀是圍繞多篇文章、多項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)的，教師可以抓住這一特點(diǎn)使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在豐富多彩內(nèi)容的吸引下，學(xué)生參與閱讀的興趣會(huì)更加充分，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。對(duì)教學(xué)方式創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行探究，如了解學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)元素、教學(xué)方法等。因此，在對(duì)群文閱讀這一教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師不能采用“盲目套用”的方法，應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)群文閱讀的開(kāi)展方式進(jìn)行思考，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，教師可以提前搜集一些與自然科普相關(guān)的文章發(fā)給學(xué)生。在閱讀、講解過(guò)程中，教師可以采用展示圖片、播放視頻等方法幫助學(xué)生理解文章中提到的各類自然現(xiàn)象。如《大自然的語(yǔ)言》中介紹了“冰雪融化”“植物孕育果實(shí)”等自然現(xiàn)象，教師可通過(guò)圖片或視頻來(lái)展示這一過(guò)程。與傳統(tǒng)的課堂相比，這樣豐富的教學(xué)資源能夠使學(xué)生更加直觀地理解文本內(nèi)容。另一方面，初中生大多喜愛(ài)動(dòng)態(tài)化、信息化的教學(xué)方式，教師利用多媒體開(kāi)展群文閱讀恰好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解群文之間聯(lián)系、文本深層內(nèi)涵的過(guò)程中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，即要求學(xué)生在小組內(nèi)討論群文相關(guān)問(wèn)題，在交流與討論中保持閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

四、提高參與度，群文閱讀促進(jìn)思考

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獲得親身閱讀與思考的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中真正提升技能與素養(yǎng)。如果缺少較高的課堂閱讀參與度，學(xué)生的閱讀能力很難在群文閱讀過(guò)程中得到顯著提高。因此，群文閱讀教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。

在九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可選取《社戲》《藤野先生》來(lái)開(kāi)展群文閱讀。而在群文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免“滿堂灌”的模式，可采用“引導(dǎo)式問(wèn)題”來(lái)幫助學(xué)生理解魯迅先生的這幾篇文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的提取，即請(qǐng)學(xué)生在閱讀、對(duì)比三篇文本后用比較精準(zhǔn)的語(yǔ)言對(duì)文本大意進(jìn)行概括歸納。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“總結(jié)大意后，你發(fā)現(xiàn)魯迅先生的這三篇文章有哪些異同點(diǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行綜合比較。教師可以提示學(xué)生從內(nèi)容、寫(xiě)法以及所表達(dá)的情感等角度對(duì)《故鄉(xiāng)》《社戲》《藤野先生》進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，并在反復(fù)的練習(xí)與總結(jié)中提高閱讀能力。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在群文閱讀中獲得閱讀量的擴(kuò)充，在語(yǔ)文課堂上也能因?yàn)榉e極參與到有引導(dǎo)性、層次性的問(wèn)題的思考過(guò)程中而獲得思維能力的提高。

綜上所述，教師可以抓住群文閱讀的聯(lián)系點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，為群文閱讀的有效開(kāi)展做好準(zhǔn)備。教學(xué)中教師應(yīng)積極探索多樣的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際情況采取有效方法以保證課堂趣味性與學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的思考中來(lái)，繼而提高學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳錦釧（1980— ），男， 福建省泉州市晉江市羅山中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。