摘要：語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)是語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中有效建立各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升語(yǔ)言感知和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。結(jié)合2021年連云港市中考語(yǔ)文試題，從文體意識(shí)、有效梳理、多維探究等角度探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)從語(yǔ)感培養(yǎng)到語(yǔ)理形成的有效策略。

關(guān)鍵詞：中考語(yǔ)文;語(yǔ)感;語(yǔ)理

隨著新課改的實(shí)施，各地的中考試題越來(lái)越注重考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜觀2021年江蘇省連云港市中考語(yǔ)文試題，主要呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：首先，注重情境設(shè)置。結(jié)合地方特色、學(xué)生家庭、學(xué)校生活巧設(shè)情境，有效進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用。其次，注重語(yǔ)言建構(gòu)。命題者以版塊的形式設(shè)題，不是單一考查某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是多角度地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的考查。第三，注重語(yǔ)言運(yùn)用。無(wú)論是作文版塊還是閱讀版塊，試題強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際生活中。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“注重在字詞解析中領(lǐng)悟文學(xué)的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知和實(shí)際運(yùn)用能力?！边@就要求語(yǔ)文教學(xué)需從傳統(tǒng)的記背式逐步轉(zhuǎn)為語(yǔ)言的有效實(shí)踐運(yùn)用。語(yǔ)感是學(xué)生比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。而語(yǔ)理是語(yǔ)言文字使用及語(yǔ)義引申的規(guī)律。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在一定的語(yǔ)感基礎(chǔ)上掌握一定的語(yǔ)理，真正提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、注重文體意識(shí)，奠定語(yǔ)感到語(yǔ)理的基石

不同的文體應(yīng)該側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，并采用相應(yīng)的教學(xué)策略。中考語(yǔ)文命題者所選的語(yǔ)料包括不同文體，這就需要學(xué)生在考場(chǎng)上能夠關(guān)注文體特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種閱讀方法，從語(yǔ)感走向語(yǔ)理。

首先，把握不同文體的言語(yǔ)形式，形成語(yǔ)言感知能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律。中考語(yǔ)文試題中會(huì)出現(xiàn)不同言語(yǔ)形式的語(yǔ)料，學(xué)生需要緊扣語(yǔ)料的語(yǔ)言表達(dá)方式、文體特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。比如，2021年連云港市中考語(yǔ)文試卷選取小說(shuō)《白鹿原》中的部分語(yǔ)段，學(xué)生可以抓住小說(shuō)的文體特點(diǎn)，從標(biāo)題“題字”入手，設(shè)置以下問(wèn)題：1.小說(shuō)中誰(shuí)題字？題了什么字？2.題字的目的是什么？3.文本中哪些語(yǔ)段描寫了題字的場(chǎng)景？表達(dá)了怎樣的情感？三個(gè)問(wèn)題層層深入，不斷地讓學(xué)生梳理出文本的情節(jié)、人物、環(huán)境以及特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還可以抓住小說(shuō)“全知視角”，鑒賞小說(shuō)敘事的特點(diǎn)，體悟小說(shuō)中人物的形象特征。由此，學(xué)生得出本文圍繞“題字”，寫出了朱先生的情緒從“輕淡調(diào)侃”到“自責(zé)赧顏”，再到“激動(dòng)題字”，最終“咬指蓋印”“愴然吟詩(shī)”。同時(shí)，學(xué)生也可以抓住小說(shuō)語(yǔ)言的描寫，鑒賞人物形象，體悟主人公“精忠報(bào)國(guó)”的家國(guó)情懷。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師還需要緊扣文本語(yǔ)言，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。筆者在執(zhí)教《 中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，緊扣一個(gè)“拱”字，讓學(xué)生查閱字典建構(gòu)“拱”字的字義導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照“看圖——說(shuō)圖——畫(huà)圖”的順序，將文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)。這樣有助于學(xué)生掌握文本整體的言語(yǔ)形式，明確了趙州橋的特點(diǎn)、大小、順序、位置等。

其次，抓住不同文體的藝術(shù)架構(gòu)，形成語(yǔ)理。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住藝術(shù)架構(gòu)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律和閱讀方式。非連續(xù)性文本往往會(huì)將表格、圖表、曲線圖等融入到文本中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住不同的語(yǔ)言形式和文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，全面地提取信息、整合信息。以2021年連云港中考試題為例，學(xué)生可以先抓住三則材料的共同話題，然后找出三則材料內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而形成一定的邏輯推斷。

二、注重有效梳理，尋求語(yǔ)感到語(yǔ)理的突破口

對(duì)于專項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)、專題內(nèi)容等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效梳理，進(jìn)而探究語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律。梳理可以讓學(xué)生對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

首先，注重分類梳理，形成整體框架。梳理是通過(guò)分類、歸納、推理等方法對(duì)專項(xiàng)的知識(shí)進(jìn)行理性分析。中考題中有大量的概括題，它要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的內(nèi)容進(jìn)行有效梳理、歸納。比如，2021年連云港市中考語(yǔ)文題小說(shuō)閱讀部分要求學(xué)生分析三處提到“中條山”的作用。考生需要清晰地梳理出文本中涉及到“中條山”的環(huán)境描寫，具體梳理出相關(guān)的段落，從而準(zhǔn)確概括各自的作用。分別為：

1.朱先生揚(yáng)起頭來(lái)，急不可待地問(wèn)：你們開(kāi)到啥地方去？鹿兆海說(shuō)：中條山。

2.中條山，那可是潼關(guān)的最后一道門扇了！

3.要是守不住中條山，讓日本兵進(jìn)入潼關(guān)踐踏關(guān)中，我就不回來(lái)見(jiàn)先生，也無(wú)顏見(jiàn)關(guān)中父老。

考生通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)段的梳理，結(jié)合語(yǔ)段的語(yǔ)境具體分析“中條山”對(duì)社會(huì)背景、情境推動(dòng)、人物形象的作用，從模糊走向了清晰。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容自主梳理材料，探究其特點(diǎn)和規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的“文眼”或者敏感的場(chǎng)景進(jìn)而品味語(yǔ)言的魅力。比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說(shuō)，學(xué)生可從看客們的角度體悟孔乙己人生的沒(méi)落。由此，學(xué)生在語(yǔ)言感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的“語(yǔ)理”訓(xùn)練。

其次，運(yùn)用形象化的繪圖梳理，化抽象為形象。在閱讀中，學(xué)生需要將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖像，從而整體把握文本內(nèi)容。比如，連云港市2021年中考語(yǔ)文試題的詩(shī)歌鑒賞部分，學(xué)生可以抓住文本中的意象進(jìn)行構(gòu)圖，體悟詩(shī)歌的整體意境，進(jìn)而體悟作者所表達(dá)的情感。在平時(shí)的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行有效梳理。比如，《西游記》整本書(shū)閱讀，全書(shū)120回，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的專題，聚焦全書(shū)的大小綱目進(jìn)行梳理。在梳理中，學(xué)生明曉了整本書(shū)的文化現(xiàn)象、閱讀重點(diǎn)以及作品內(nèi)涵。比如，圍繞“孫悟空”，教師可以要求學(xué)生梳理出其前世、今生、下凡原因、收服地點(diǎn)等，進(jìn)而掌握孫悟空這一人物形象特征。學(xué)生還可以圍繞關(guān)于孫悟空的稱呼，梳理出相關(guān)章節(jié)，體悟?qū)O悟空從猿猴到“斗戰(zhàn)勝佛”的變化過(guò)程。具體如下：石猴——千歲大王——美猴王——孫悟空——弼馬溫——齊天大圣——孫行者——斗戰(zhàn)勝佛。

三、注重讀寫探究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感到語(yǔ)理的橋梁

所謂的語(yǔ)理是文字通過(guò)一定的語(yǔ)言形式表達(dá)出的道理。在閱讀過(guò)程中，讀者受閱讀經(jīng)驗(yàn)的局限會(huì)形成不同的閱讀體驗(yàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生多維探究，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)感上升為語(yǔ)理。

注重由讀到寫，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讀寫結(jié)合可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在考場(chǎng)中，考生往往會(huì)遇到一些陌生的語(yǔ)料，這就需要考生學(xué)會(huì)對(duì)比分析，進(jìn)行讀寫結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)。比如，連云港市2021年中考語(yǔ)文文言文閱讀文本為《孔子世家》，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)文本的語(yǔ)言形式，要求學(xué)生梳理出與“孔子”有關(guān)的事件和后人對(duì)孔子的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以《高山仰止》為題，以孔子為例，談一談自己的看法。這樣有效地將語(yǔ)言積累與運(yùn)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“言文合一”，真正提升學(xué)生文言文的閱讀能力。

總之，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師需要真正地注重以語(yǔ)言為抓手，搭建課堂內(nèi)外互聯(lián)的橋梁，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表象上升到內(nèi)在，真正地落實(shí)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：吳娜（1983— ），女，江蘇省連云港市和安中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。