戴玉華

【摘 要】錯誤在小學英語課堂上并不罕見，也是一種優(yōu)質(zhì)的英語學習資源。老師巧妙地引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)英語學習中的錯誤、深入的分析出錯的原因，指導(dǎo)學生及時糾正錯誤，帶領(lǐng)學生從錯誤中學習、正確運用語言技能，有效避免再犯錯誤，構(gòu)建具有實效性的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學英語;錯誤資源;課堂實效

形形色色的英語錯誤，出現(xiàn)的頻率不同，原因各異，直接反映出學生的英語知識、語言技能、思維能力等方面的不足，是優(yōu)質(zhì)的學習資源，為老師開展英語教學活動提供了有利條件。老師可以留意學生在英語學習中出現(xiàn)的各類錯誤，引領(lǐng)學生進行科學全面的分析，促使學生深刻的認識錯誤，發(fā)現(xiàn)自身英語學習中存在的問題，進而有針對性的進行改進，促使學生的思維水平得到不斷提升，實現(xiàn)語言綜合能力的快速發(fā)展。

一、運用錯誤資源，夯實學生英語基礎(chǔ)

牢固扎實的英語基礎(chǔ)，不僅是學生輕松應(yīng)對各類英語測試的必備基礎(chǔ)，也是學生語言技能、思維能力發(fā)展的必要條件。英語基礎(chǔ)知識作為日常學習的重點，因為各種原因，導(dǎo)致學生經(jīng)常出現(xiàn)各類知識性錯誤，既影響學生的英語成績，也制約了學生語言能力的發(fā)展。老師針對小學生出現(xiàn)的英語知識性錯誤，采取恰當?shù)姆绞街赋?，讓學生可以客觀的認識錯誤，了解自身的英語學習情況，提高學生解答英語題目的正確率。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 1 The kings new clothes時，學生對于本單元中需要重點掌握的“一般過去時態(tài)”在運用于日常表達時經(jīng)常出現(xiàn)動詞形式的錯誤?！癢e describe the things happened in the past with the past tense.”老師說，“Now please give us some examples.”學生們開始舉例?！癐 met my old friend yesterday on the way to our school.”“I help my mother do housework last night.”老師發(fā)現(xiàn)學生表面中的錯誤，引導(dǎo)學生重復(fù)表達，“Think it over and make the sentence again.”學生沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，老師再次提醒，“help的形式，應(yīng)該用什么？”學生立刻反映出來，“過去式，helped.”老師強調(diào)一般過去時態(tài)中動詞形式的運用要注意變形，防范出錯。

科學運用英語錯誤資源，促使學生牢固掌握英語知識，學會正確的應(yīng)用，夯實學生的英語基礎(chǔ)，促進學生的語言能力發(fā)展。老師帶領(lǐng)學生全面認識英語錯誤，明確出錯的知識點，進行準確透徹的辨析，讓學生牢固記憶。

二、借助錯誤資源，訓練學生語言技能

語言技能的訓練貫穿英語課程學習的始終，一直都是教學的重點，也是學生發(fā)展英語能力不可或缺的條件。學生在英語表達中經(jīng)常出現(xiàn)各類錯誤，說明學生的英語知識不夠扎實，也體現(xiàn)出學生的英語思維水平較高。面對這樣的錯誤，老師需要引導(dǎo)學生正確的面對錯誤，幫助學生尋找出現(xiàn)錯誤的根本原因，探析英語表達出錯的影響因素，促使學生不斷增長英語語言技能，彌補英語應(yīng)用的弱項，實現(xiàn)語言技能和思維能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 6 Keep our city clean時，對于這一單元中有關(guān)“環(huán)?！敝黝}的交流，老師組織學生在完成了教材Story time部分學習之后開展，學生們同桌相互交流?！癟alk with your deskmate about our citys environment.”老師說。學生們在交流中，老師密切注意學生的表達?！癢hat do you think of our city conditions？”“Its very dirty，i see.”“Why do you think the city is dirty？”“Look at the river，there are a lot of rubbish on it.”在學生的口語交流中，雖然積極性較高，但也存在一些語言表達方面的錯誤。老師引導(dǎo)學生進行糾正。“Pay attention to these sentences on the blackboard.”老師邊說邊呈現(xiàn)錯誤表達。“I see改為in my views.”學生們改正錯誤，完善英語表達。

英語表達錯誤可以直接影射出學生語言技能鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，從而找到影響學生語言能力發(fā)展的重要因素，為老師組織學生進行英語活動提供明確的方向。老師需要及時發(fā)現(xiàn)學生在語言表達中存在的問題，給予指導(dǎo)，提升語言技能。

三、依托錯誤資源，培養(yǎng)學生科學方法

科學的學習方法可以使學生在完成英語學習任務(wù)時事半功倍，實現(xiàn)有限學習時間的最大效益，不折不扣的達成新課改的三維目標，培養(yǎng)小學生的學習習慣和學習能力。針對在小學英語中出現(xiàn)的錯誤，老師通過組織學生進行比較分析，發(fā)現(xiàn)出錯的根源，進行科學的歸因，促使學生按照不同的標準進行科學的分類，訓練學生的歸因能力和分類思維，讓學生可以學會梳理知識的方法，增強學習的獨立性和思維的邏輯性。

例如，在學習譯林英語6A 的Unit5 Signs時，對于祈使句用于表達進行強化訓練?！癟here are some signs which give us some useful instructio-ns.”老師說著呈現(xiàn)了一組標記的英語表達?！癉ont speak aloud in the public.”“Keep quiet in public.”“Not smoking.”在學生看到這組英語表達之后，老師帶領(lǐng)學生對錯誤進行歸類?！癷n the public短語錯誤，in public，在公共場所，不需要用the?！薄癗ot smoking中的No smoking.祈使句的句式出現(xiàn)錯誤。”學生們通過對錯誤的分類，可以清晰的認識錯誤，明確需要努力的方向。