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        基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語繪本教學(xué)研究

        2021-10-16 21:30:18陳瑤
        文理導(dǎo)航 2021年30期
        關(guān)鍵詞:繪本教學(xué)思維品質(zhì)趣味性

        陳瑤

        【摘 要】英語繪本作為英語教材的有效補(bǔ)充和延伸,如今正越來越深受廣大師生們的喜愛,風(fēng)靡校園。然而在現(xiàn)實繪本閱讀教學(xué)中也存在著細(xì)瑣化、標(biāo)簽化的傾向。這在一定程度上不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升,思維品質(zhì)對于學(xué)生閱讀水平的提高具有關(guān)鍵作用。教師要以英語繪本為載體,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

        【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);繪本教學(xué);多模態(tài);趣味性

        時下英語繪本教學(xué)在各大小學(xué)校園正如火如荼地開展著。英語繪本圖文并茂,里面不僅僅有生動的故事情節(jié)、精美的圖片,還有簡潔的語言。精美的圖片能迅速激發(fā)孩子們的閱讀興趣,精美的圖片加之簡潔的語言真實的還原了整體情境。繪本有一個很明顯的特點就是“多畫少字”,編者目的就是希望孩子們的視野高于語言的層面,希望孩子們收獲的不僅僅是語言,更重要的是提升孩子們的思維品質(zhì)。然而實際教學(xué)中,大部分教師只注重語言的學(xué)習(xí)與操練,繪本閱讀教學(xué)絕不是課文語言知識點的教學(xué)。小學(xué)英語教師應(yīng)該充分挖掘繪本教材資源,豐富文本內(nèi)容,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。下面我將結(jié)合《跟上兔子》系列繪本來談?wù)勗诶L本教學(xué)中怎樣培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

        一、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維

        培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。繪本上精美的圖片極大地刺激學(xué)生們的想象能力。學(xué)生借助繪本的直觀性及結(jié)合自身的體驗經(jīng)驗從而能獲得更為豐富的想象力。教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘繪本故事中的留白點,引導(dǎo)學(xué)生展開故事的想象,將一幅幅靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為一系列連貫的動畫。

        (一)觀察圖片,想象故事內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展

        在上課之前教師應(yīng)當(dāng)要了解學(xué)生與故事已有的知識經(jīng)驗,設(shè)計好熱身活動,從而實現(xiàn)課堂的自然導(dǎo)入。緊接著教師開始出示繪本中的某部分圖片,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,來預(yù)測想象接下來的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生的探究欲望,從而更加主動地投入到精彩的繪本教學(xué)中來。在繪本Can I play with you?中通過展示繪本圖片,學(xué)生可以感知到小象一開始遇到一群鴨子在池塘里游泳,它也想加入其中結(jié)果它一下河,整個池塘像發(fā)生大地震一樣,引得其他鴨子怨聲載道,對小象嫌棄不已。這部分完全可以讓學(xué)生自行設(shè)計活動,結(jié)合繪本圖片表演輸出。池塘可以用兩個小呼啦圈拼接成一個大呼啦圈來代替,在嘩啦圈里多撒一些小塑料球扮演水,邀請三四名學(xué)生戴上鴨子頭套在呼啦圈里假裝游泳,再請一名體格稍胖的學(xué)生戴上小象頭套。表演結(jié)束后學(xué)生一定會對小象粗魯不文明的行為發(fā)出由衷的心聲:Go away!只有說文明話做文明事的人才討大家喜歡,才能夠結(jié)交更多的朋友。

        (二)結(jié)合插圖,增進(jìn)對故事情節(jié)的想象

        在繪本教學(xué)中,教師去掉圖中文字并向?qū)W生加以展示,讓學(xué)生快速瀏覽,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象、猜測來進(jìn)一步揣摩繪本的大概情節(jié)。例如在繪本Eason the big brother中,教師可以給學(xué)生展示兩幅圖片:一張是Emily剛出生時享受著眾星捧月般的照顧,而此時的Eason耐人尋味的表情;另一張是繪本快要結(jié)束時,Eason充滿愛意地望著Emily,他的小手輕撫著Emily。教師設(shè)計活動,引導(dǎo)學(xué)生去想象這兩幅圖之間究竟發(fā)生了什么,學(xué)生們答案眾說紛紜,各種想法都有,可見他們是真正地進(jìn)行了豐富的想象。比如,有的學(xué)生說可能Eason對妹妹討厭,這被爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)后教訓(xùn)了他;有的說Eason后來發(fā)現(xiàn)妹妹也沒那么想象中的討厭,其實妹妹和自己很投緣;還有的說Eason很可能沒有朋友,自己很孤獨,除了妹妹和他玩,沒有人再愿意和他玩了。我相信如果對學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力一定可以得到有效發(fā)展。

        二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的縝密性思維

        繪本圖片精美且內(nèi)涵豐富,因而教師要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主閱讀,啟發(fā)學(xué)生通過觀察角色的表情、動作等,進(jìn)行分析人物心理的變化過程,理清故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),可以讓學(xué)生鎖定繪本封面的細(xì)節(jié)信息。

        在繪本教授導(dǎo)入時,教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀封面上的標(biāo)題、作者、出版社、角色等信息,培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。通過觀察繪本封面,學(xué)生大膽發(fā)揮想象預(yù)測接下來的故事內(nèi)容,在學(xué)生閱讀繪本前讓學(xué)生先進(jìn)行一輪讀前思考,為繪本教學(xué)有效地展開夯實了基礎(chǔ)。例如,在繪本Eason the big brother中,教師設(shè)計了look and say教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面并回答問題”What can you see on the cover?”、”What is the relationship between them?”、”Do they love each other?”“為什么標(biāo)題里出現(xiàn)了一個Big,這個有什么含義嗎?”。學(xué)生們看著封面上的這幅插畫,內(nèi)心思慮萬千,這為教師展開繪本教學(xué)營造了良好的氛圍,學(xué)生由繪本封面展開思考并大膽想象預(yù)測,教師不可立馬給出對與錯的片面評價,而應(yīng)鼓勵學(xué)生在接下來的深入閱讀學(xué)習(xí)中自己來尋找線索核實答案,這樣孩子們對于學(xué)習(xí)的好奇心才能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

        三、引導(dǎo)學(xué)生從整體去把握繪本,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

        英語繪本故事情節(jié)具有完整性,并且圖與圖之間邏輯性強(qiáng)。在繪本教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從整體去把握,設(shè)計有效的教學(xué)活動,有目的有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本故事情節(jié)發(fā)展動態(tài)。

        (一)妙用思維導(dǎo)圖,理清繪本內(nèi)容主線

        英語繪本種類繁多,教師要善于創(chuàng)新,依據(jù)不同的繪本來設(shè)計新穎獨特的思維導(dǎo)圖,為學(xué)生能深入理解繪本而保駕護(hù)航。在繪本W(wǎng)elcome to Chicago中,教師可以采用“頭腦風(fēng)暴”思維導(dǎo)圖,而繪本The Best Christmas Present教師可以采用“互動型”思維導(dǎo)圖。根據(jù)Chicago令學(xué)生展開思考可以從哪些方面來把握好芝加哥這座城市,在教學(xué)過程中逐步生成,隨著故事情節(jié)的一步步展開,主人公的心路歷程,學(xué)生在課堂上可以自己上講臺來呈現(xiàn)圖片以及移動圖貼。

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