葉枚舉

摘 要 民間故事在現(xiàn)行小學語文統(tǒng)編教材中占有一定的數(shù)量，大多安排在二、三學段，這類課文的語言富有生活氣息，人物形象鮮明，情節(jié)生動感人。因此，我們可以從“品味語言，把握故事特點;復述故事，講出傳奇色彩;拓展閱讀，感悟文化魅力”入手，引導學生進行言語實踐，讓學生從中感受到民間故事獨有的魅力。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 民間故事 教學價值 教學策略

作為中華傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，民間故事是一種口口相傳的文學形式，它的內(nèi)容淺顯易懂[1]，同時，民間故事作為一種較為特殊的文體，其具有人物形象鮮明，語言富有生活氣息，情節(jié)生動感人，讀起來給人溫暖和感動的特點。目前，在統(tǒng)編教材中，民間故事類的課文占有一定的數(shù)量，而且大多安排在二、三學段，如《漏》《棗核》《獵人海力布》《牛郎織女》等。然而，很多教師在教學此類課文時，只是簡單地引導學生了解民間故事的內(nèi)容，簡單分析人物形象的特點，缺乏對文體特點的整體把握和對學生概括復述能力的培養(yǎng)，缺乏對其文化價值的深入挖掘和拓展，這樣的教學，沒有從根本上立足學生語文學習的核心任務(wù)，即強化言語實踐，更不能充分挖掘和利用這類文本應有的“教學價值”。那么，民間故事類課文應該怎樣教，才能引導學生更好地進行言語實踐，促進其語文核心素養(yǎng)的提升呢？下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材民間故事類課文的教學，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、品讀故事，把握文體特點

民間故事情節(jié)生動，可讀性強。因此，在教學時，教師要站在學生的角度，可以通過品讀、比較、品析，整體把握民間故事的文體特點。

（一）感受充滿神奇的人物形象

民間故事之所以能一直流傳至今，一個重要原因是故事中的人物形象鮮明。因此，教學民間故事類課文時，教師要幫助學生深刻地認識人物形象，讓故事中的人物走進學生的內(nèi)心。

如統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女》這篇課文中的“人物”眾多，有牛郎、織女、王母娘娘、老牛、喜鵲（故事中的老牛和喜鵲不僅具備人特有的特點，而且老牛在故事中起到穿針引線的作用，同樣可以把它們認定為人物）。因此，在教學時，教師可以選擇學生最感興趣的人物進行分析，如對于“老?！边@個人物，教師就可以引導學生用心體會它的“奇特”之處。學生品讀相關(guān)語句后，就會發(fā)現(xiàn)老牛的“奇特”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是，老牛會像人一樣說話。因為他能告訴牛郎，織女何時會下凡。二是，老牛能夠預知未來的事情。因為他知道牛郎會遇上織女，也知道王母娘娘是不會放過織女的。三是，牛皮披在人身上就會飛起來。因為牛郎披上牛皮后，就能飛上天去追織女了。可以說，教師引導學生進行這樣一番解讀后，民間故事的神奇人物形象便會在學生心中變得清晰起來了。

（二）把握一波三折的故事情節(jié)

民間故事之所以能永久傳誦、撥動讀者的心，還有一個重要的原因是故事中的情節(jié)一波三折。因此，教學民間故事類課文時，要引導學生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)手法即表達形式上的特點。

如統(tǒng)編教材三年級下冊《棗核》這篇課文，教師就可以在教學時引導學生用心體會峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的故事情節(jié)：一戶人家成天盼著要個小孩（結(jié)果如何？）——棗核不見長大（棗核會怎么安慰父母？）——莊稼人納不上糧，衙役牽走牛、驢（棗核怎么做？）——棗核把牲口趕回村子（官府怎么做？）——鐵鏈綁住棗核（縣官怎么做？）——縣官讓人打棗核（棗核怎么做？）——棗核蹦來跳去（結(jié)果如何？）——縣官的牙被打掉（棗核大搖大擺地走了）。這樣，學生在教師的點撥引導和啟發(fā)下，就能從中體會到一波三折的情節(jié)設(shè)置，更深層次地理解故事的內(nèi)容。同時，學生也潛移默化地學會一波三折的故事表現(xiàn)手法，為今后閱讀民間故事、學習民間故事提供了方法上的支撐。

（三）品味平中有奇的文本語言

民間故事的語言大多比較平實，少有唯美煽情的語言。但只要細細咀嚼，很多語言還是很精彩的，值得回味。

如統(tǒng)編教材三年級下冊《漏》這篇課文，是由陳清漳搜集整理的民間故事，整個故事的語言比較平實，沒有優(yōu)美的語句，但細細揣摩，我們就會發(fā)現(xiàn)有些語句還是比較精彩的。如“老虎嚇得渾身發(fā)抖，賊聽得腿腳發(fā)軟。賊心里害怕，腳下一滑，撲通從屋頂?shù)目吡锏聛?，正巧摔到虎背上?！边@段文字對老虎和賊的神態(tài)和動作描寫可謂生動傳神，從“渾身發(fā)抖”“腿腳發(fā)軟”“腳下一滑”“跌下來”等詞語中，我們就能感受到老虎和賊的緊張與害怕，自然也會深深地牽動著讀者的心弦，更會為他們的安危深感不安。又如“老虎正走著……心想：‘漏又來了，這下我可活不成了！”這句話，對老虎語言的描寫同樣細致入微，從“這下我可活不成了”這個短語中，我們更能深切體會到老虎害怕到了極點。因此，教師在教學時可以抓住故事中的精彩片段，引導學生細細體味，用心感受民間故事語言的精妙。

二、復述故事，講出傳奇色彩

民間故事類課文雖然大多篇幅較長，但故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果非常明顯，是訓練學生概括和復述能力的極好范本。因此，教師在課堂上可以指導學生通過復述民間故事，講出故事的味道，感受故事的魅力。如統(tǒng)編教材五年級上冊《獵人海力布》這篇課文，可以這樣引導學生進行復述故事。

（一）簡要復述故事

復述是學生需要訓練的重要語文能力，因此，教師要激發(fā)學生閱讀興趣，可引導學生多讀民間故事，培養(yǎng)聽故事、講故事的能力，從而感受民間故事的魅力。

第一，分層嘗試復述。教學時，教師可以先給足學生自由閱讀故事的時間，并根據(jù)故事條理嘗試把故事分成五個部分，再引導學生用自己的話復述每一部分的內(nèi)容：第一部分，小白蛇被老鷹抓住，情況萬分危急，海力布搭箭開弓，救下小白蛇;第二部分，小白蛇要酬謝海力布的救命之恩，讓他從龍王口中要到寶石;第三部分，海力布借助寶石從動物口中聽到村里告急的消息;第四部分，海力布勸說村民離開村莊，村民不聽勸告，海力布只好說出實情;第五部分，海力布說出實情后變成一塊石頭，村民含淚離開，都得救了。

第二，運用詞語復述。讓學生用四字詞語進一步提煉五個部分的內(nèi)容，再讓他們復述故事。如第一部分，可以用四字詞語提煉為“白蛇遇險，搭箭相救”。于是，學生就可以按照這樣的范例提煉其他四部分，只要內(nèi)容準確，說法可以不一樣。接著，教師可以引導學生大致圍繞“酬謝報恩，獲得寶石—鳥口得知，村里告急—力勸離開，村民不聽—變成石頭，含淚離開”進行嘗試復述訓練。

第三，全文詳細復述。學生在梳理了每一部分內(nèi)容后，教師“可以引導學生按照故事發(fā)展的順序進行全文詳細復述。如第一部分內(nèi)容可以這樣復述：有一天，海力布到深山里打獵，看到一只老鷹抓著一條小白蛇從頭上飛過，情況萬分危急，海力布趕緊搭箭開弓，救下小白蛇”。接著，可以讓學生根據(jù)這一范例選擇自己最感興趣的一個部分練習復述;最后，再讓學生按故事發(fā)展的順序把每一部分連起來進行全文復述。這樣的復述，從部分到全文，從簡單到詳細，由容易到復雜，循序漸進，促使學生的復述能力得以提高。

（二）創(chuàng)造復述故事

直白的復述故事會使聽者昏昏欲睡，有變化的復述故事才能打動人、吸引人。因此，教師可以根據(jù)故事情節(jié)中的空白點引導學生進行想象和創(chuàng)編，加上一些擬聲詞，配上一些動畫音效，把民間故事講得有聲有色，讓人身臨其境。

如《獵人海力布》這篇課文中的“半夜里，只聽一聲震天動地的巨響，大山崩塌了，洪水涌了出來，把他們住的村子淹沒了”這句話，筆者是這樣引導學生進行復述：“這么夸張的情節(jié)怎么才能講出味道來呢？”有的學生說：“我覺得這句話可以配上擬聲詞，更能表現(xiàn)出故事的夸張味道?！庇谑?，筆者接著引導學生：“不錯，配上擬聲詞可以讓聽眾有一種現(xiàn)場感。那你們說說哪些地方可以配上擬聲詞呢？”有的學生說：“在‘巨響的后面可以配音‘轟隆隆。”有的學生說：“在‘大山后面可以配音‘咔嚓嚓?！庇械膶W生說：“在‘洪水后面可以配音‘嘩啦啦。”……這樣復述故事，可以讓學生身臨其境，仿佛在看動畫片一樣。此外，教師還可以引導學生抓住故事情節(jié)的空白點，創(chuàng)造性復述故事，讓聽眾身臨其境。

三、拓展閱讀，感悟文化魅力

民間故事蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是學生了解中華文明和民族歷史的重要載體。因此，教師要引導學生進一步拓展閱讀，從整體上把握民間故事的文化價值，感受民族文化的魅力。

（一）由一篇走向全書

溫儒敏教授說過：“現(xiàn)在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去?！盵2]因此，教師要想方設(shè)法地引導學生閱讀好書，并最終愛上課外閱讀。

如教完《牛郎織女》這篇課文后，學生只能從課文中簡單了解到牛郎與織女結(jié)為夫妻，后來織女被王母娘娘帶回天庭，最后他們在喜鵲的幫助下鵲橋相會。至于其他有關(guān)牛郎織女的故事，學生仍然了解得不多。這時候，教師就可以推薦學生閱讀黃蓓佳整理的《牛郎織女》這本書，學生就會從書中了解到其他有關(guān)牛郎織女的故事：如牛員外晚年得子、金牛星下凡救金郎、太白金星點化金郎等內(nèi)容。這樣，讓學生通過對整本書表層信息的瀏覽，不僅初知整本書的主旨、梗概，還能誘發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。當然，整本書閱讀教學還要依托教學情境，用心感受語言的趣味，引導學生愛上閱讀，讓書中的語言材料轉(zhuǎn)化為語言學習的資源。

（二）從一篇走向一類

民間故事是一個民族整體文化的一部分，反映的是一些民族習俗、信仰或社會情況。因此，教學時，我們要把民間故事當成“民族文化的活化石”，而不能把它們僅僅看作一篇課文，要學會以一帶多，由這一篇課文引向這一類文體的學習，幫助學生真正通過“一斑”得以窺見民族文化的基因。

如教學《獵人海力布》這篇課文時，要重點引導學生關(guān)注海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的起源與變化，并出示與這一民間故事有關(guān)的詩句、典故，讓學生更加全面理解“個人利益服從集體利益”“舍小家顧大家”的大無畏革命英雄主義精神。接著，教師可以補充另外三則有關(guān)“舍小家顧大家”的民間故事《廩君和鹽水姑娘的故事》《大禹治水》《八仙過?！?，讓學生在群文閱讀中，探究故事的主題、表達的情感、人物的形象，從整體上把握民間故事所包含的中華民族的文化價值。

總之，民間故事源于古代人民對生活的美好愿望，是對大自然的觀察、對價值追求的體現(xiàn)，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶[3]。我們要將民間故事深深地印在學生的心中，讓學生從民間故事的學習中感受到民間故事獨有的魅力。

[參 考 文 獻]

[1]周海燕.講出民間故事的味道：例談《武夷山和阿里山的傳說》教學[J].小學語文教師，2016（7-8）：50-52.

[2]溫儒敏.如何用好“部編本”小學語文教材[J].小學語文，2017（7-8）：25-32.

[3]金星.理解與傳承：挖掘民間故事的“韻”：以《獵人海力布》為例[J].福建教育（小學版），2020（7）：36-38.

（責任編輯：武 亮）