【摘要】對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)十分晦澀難懂，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)中。繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中扮演了一個(gè)十分重要的角色。在課程改革的背景之下，英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要性，讓繪本成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的助推器，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，而且能夠在一定程度上增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】楊秀娟，新疆伊犁州霍城縣清水河鎮(zhèn)瞻德小學(xué)。

引言

我國(guó)教育部門(mén)推行的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求，它要求小學(xué)生能夠借助圖片來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及理解閱讀中的故事。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須開(kāi)發(fā)多元化的英語(yǔ)課外閱讀讀物來(lái)豐富小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。而英語(yǔ)繪本作為將語(yǔ)言和視覺(jué)巧妙地融為一體的閱讀教學(xué)資源，如果將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)理論知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課程的趣味性。

一、英語(yǔ)繪本的概念和特點(diǎn)

繪本最初是從日本傳來(lái)的，主要是以圖畫(huà)、文字的方式來(lái)講述相應(yīng)的故事。而英語(yǔ)繪本就是運(yùn)用英語(yǔ)和圖畫(huà)來(lái)描繪相應(yīng)的故事的圖畫(huà)故事書(shū)。而一般小學(xué)英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)采用讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的方式來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，而且能夠讓學(xué)生更好地發(fā)展自己的理解能力以及認(rèn)知能力，而且還能使晦澀難懂的英語(yǔ)理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)。而小學(xué)英語(yǔ)老師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，為了能夠最大限度地提升英語(yǔ)繪本的教學(xué)成效應(yīng)該使其同時(shí)具備以下四種特點(diǎn)。其一，具有一定的故事性。其實(shí)通常情況下英語(yǔ)繪本都是具有一定的故事性的，都是運(yùn)用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞句來(lái)講述一個(gè)完整的故事。其二，具有一定的生活性。小學(xué)英語(yǔ)老師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)需要帶有一定的生活性是因?yàn)橹挥羞@樣才能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求。而在英語(yǔ)繪本內(nèi)容題材的選擇應(yīng)該盡量選擇能夠吸引小學(xué)生閱讀興趣的植物、動(dòng)物等等。其三，具有一定的直觀性。相比于文字，英語(yǔ)繪本的圖畫(huà)居多，所以一般情況下英語(yǔ)繪本具有直觀性。而且只有英語(yǔ)繪本具有一定的直觀性才能讓學(xué)生更好地理解故事想要表達(dá)的內(nèi)涵和情感。其四，帶有一定的情感性。英語(yǔ)繪本本身就是依靠趣味故事來(lái)給學(xué)生帶來(lái)良好情感體驗(yàn)的。

英語(yǔ)繪本教學(xué)指在日常教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)老師利用學(xué)生感興趣的各種類型的英語(yǔ)繪本來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。但是由于當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)繪本的內(nèi)容和題材非常豐富，需要小學(xué)英語(yǔ)老師能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中考慮到學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的英語(yǔ)繪本，而不是根據(jù)自己的喜歡進(jìn)行選擇。小學(xué)英語(yǔ)老師可以按照年級(jí)來(lái)小學(xué)英語(yǔ)繪本教育劃分為三個(gè)階段，分別是一、二年級(jí)、三四年級(jí)和五六年級(jí)。一、二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該選擇色彩鮮艷、文字較少的英語(yǔ)繪本，三四年級(jí)應(yīng)該在一、二年級(jí)英語(yǔ)繪本選擇的方式上增加語(yǔ)言的長(zhǎng)度和深度，五六年級(jí)應(yīng)該在三四年級(jí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)英語(yǔ)繪本的故事性，給予學(xué)生想象的空間。

二、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1. 幫助小學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通常情況下，英語(yǔ)繪本本身就是帶有情節(jié)獨(dú)立、意義完整的特點(diǎn)，所以如果小學(xué)英語(yǔ)老師利用英語(yǔ)繪本展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀一個(gè)英語(yǔ)繪本小故事，然后在學(xué)生掌握故事大體內(nèi)容的前提下讓學(xué)生掌握故事中的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)句以及語(yǔ)法的運(yùn)用等等，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的英語(yǔ)理論知識(shí)。

2. 有效激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)的調(diào)查得知，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中大多數(shù)都是學(xué)生家長(zhǎng)或老師強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)的，并不注重學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為了有效解決這一問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。雖然對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一件非?？菰餆o(wú)聊的事情，但是英語(yǔ)繪本不同，它不僅具有豐富的色彩，能夠給予學(xué)生一定的愉悅感，而且還具有一定的故事性，故事情節(jié)曲折離奇、故事內(nèi)容通俗易懂，可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)老師在選擇繪本時(shí)，大部分都是選擇的經(jīng)典的故事書(shū)，這些故事書(shū)有著極高的欣賞價(jià)值，也蘊(yùn)含著豐富的哲理，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

1. 巧用英語(yǔ)繪本，開(kāi)啟字母教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的課程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母教學(xué)。但是在實(shí)際生活中由于小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)老師讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行字母的朗讀是無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性的。為了有效地解決這一問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)老師可以將字母教學(xué)與英語(yǔ)繪本巧妙地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行重組整合，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到一定的快樂(lè)。例如小學(xué)英語(yǔ)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生一起閱讀英語(yǔ)繪本Magic Tree House，英語(yǔ)繪本中的26個(gè)字母就像一個(gè)個(gè)勇敢的小朋友手牽手去冒險(xiǎn)。而學(xué)生們?cè)陂喿x完英語(yǔ)繪本后，小學(xué)英語(yǔ)老師就可以利用多媒體技術(shù)將繪本展現(xiàn)在教室的投影屏幕上，初步引導(dǎo)學(xué)生們感受26個(gè)英文字母，然后讓學(xué)生們跟讀，很快他們就能夠明白26個(gè)英文字母的排列順序和組成部分。而學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中通過(guò)利用英語(yǔ)繪本來(lái)學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性。

2. 巧用英語(yǔ)繪本，探索詞匯教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最難的部分就是詞匯學(xué)習(xí)，這不僅是學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中自己的注意力，而且由于英語(yǔ)和中文的語(yǔ)言差異，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦的不良情緒。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)老師可以將英語(yǔ)繪本教學(xué)與詞匯教學(xué)有效地整合在一起，而這種教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，使學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，而且還能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和直觀性，從而有效的提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如小學(xué)英語(yǔ)老師在進(jìn)行關(guān)于動(dòng)物的詞匯教學(xué)時(shí)，可以選擇以動(dòng)物為主人公的英語(yǔ)繪本on an adventure together，然后利用英語(yǔ)繪本帶領(lǐng)學(xué)生們與動(dòng)物一起展開(kāi)相應(yīng)的冒險(xiǎn)游戲。這本英語(yǔ)繪本畫(huà)出了鴨子、兔子、貓等十一種可愛(ài)的小動(dòng)物以及相對(duì)應(yīng)的英文單詞，而小學(xué)英語(yǔ)老師可以通過(guò)對(duì)話的方式讓學(xué)生不斷地重復(fù)朗讀英語(yǔ)繪本中的句子。學(xué)生在不斷地問(wèn)答中不僅能夠通過(guò)圖畫(huà)了解到不同類型動(dòng)物的英文叫法，而且還學(xué)會(huì)了相應(yīng)的提問(wèn)句型。

3. 巧用英語(yǔ)繪本，強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，最初接觸的就是語(yǔ)言的讀法。而小學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)這一語(yǔ)言時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。但是由于語(yǔ)言用法、人文環(huán)境等因素的影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)難以得到有效的提升。為了有效改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握情況選擇適合的英語(yǔ)繪本進(jìn)行語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不僅能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)音能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言，從而顯著提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

4. 促使英語(yǔ)繪本資源系統(tǒng)化，及時(shí)收集。許多小學(xué)英語(yǔ)老師都會(huì)有這樣的困擾：在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，利用英語(yǔ)繪本展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)難以為學(xué)生找到適合的英語(yǔ)繪本。而為了有效地改善這一困境，小學(xué)英語(yǔ)老師可以將英語(yǔ)繪本資源系統(tǒng)化，在日常的生活和工作中多多關(guān)注對(duì)英語(yǔ)繪本的收集、劃分。例如，小學(xué)英語(yǔ)老師在收集完英語(yǔ)繪本后就可以根據(jù)繪本的故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分。有時(shí)小學(xué)英語(yǔ)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)繪本的利用發(fā)生了一些變化，而導(dǎo)致發(fā)生這樣的變化的原因不僅僅是教學(xué)原則發(fā)生一定程度的變化，而且還是因?yàn)榻處煂?duì)英語(yǔ)繪本的解讀發(fā)生了改變。例如在學(xué)習(xí)過(guò)Rosie's Walk這一英語(yǔ)繪本時(shí)，老師應(yīng)該先讓學(xué)生掌握故事中的方位介詞，然后再進(jìn)行下一步的延伸拓展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力。而英語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的步驟時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行思考、想象，讓學(xué)生想象蜜蜂完成采蜜后迷路，在經(jīng)歷了許多苦難后終于回到蜂巢的情景。這種教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，而且還能夠提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。而英語(yǔ)老師通過(guò)收集繪本資源能夠最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)繪本的價(jià)值，從而提升小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用英語(yǔ)繪本的教學(xué)方式是非常必要的，不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的認(rèn)知水平，而且還能夠提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)英語(yǔ)老師在此過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展水平、認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本，然后在將其巧妙地運(yùn)用到英文字母、詞匯、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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