【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的啟蒙階段，小學(xué)生擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，在該階段注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，作業(yè)是加強(qiáng)學(xué)生記憶的重要手段，本文就主要探討小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)有效布置和評(píng)價(jià)的方法，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)評(píng)價(jià);教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】王亞亞（1989.12-），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅省靜寧縣城川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)吳廟小學(xué)，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

引言

教育是國(guó)之大計(jì)，近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越注重教育質(zhì)量的提升，并對(duì)諸多學(xué)科中進(jìn)行了一定的教學(xué)改革。在語(yǔ)言教學(xué)中，英語(yǔ)一直是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不過(guò)隨著我國(guó)文化自信的提升，在反復(fù)權(quán)衡利弊之后，開(kāi)始縮減純記憶式英語(yǔ)的權(quán)重，開(kāi)始挖掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深層價(jià)值，回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對(duì)此，在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)，這是我國(guó)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向。

一、基于歷史展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的背景分析

語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是什么？這是語(yǔ)言教學(xué)工作者最應(yīng)該思考的核心問(wèn)題，從歷史角度來(lái)看，我國(guó)最早開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)是在清朝末期。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，“天朝上國(guó)”的驕傲被打破，隨著“師夷長(zhǎng)技以制夷”理念的逐步推廣，國(guó)人開(kāi)始進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此作為了解西方文化的重要工具。從當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的確很有必要，但是由于民窮國(guó)危，此時(shí)推進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度十分緩慢。

新中國(guó)成立以后，開(kāi)始全面推行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，在中蘇交好階段，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)以俄語(yǔ)為主，后來(lái)隨著改革開(kāi)放等政策的實(shí)施，我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始以英語(yǔ)為主。

在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，教育工作者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中存在的局限性越來(lái)越多，主要表現(xiàn)為實(shí)用性越來(lái)越低。相關(guān)教育工作者反思語(yǔ)言教育的本質(zhì)，認(rèn)為導(dǎo)致出現(xiàn)當(dāng)下?tīng)顩r的原因主要有兩點(diǎn)：

第一，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育是我國(guó)知識(shí)分子向西方學(xué)習(xí)的重要工具，但是當(dāng)下我國(guó)發(fā)展水平已經(jīng)開(kāi)始躋身世界前列，甚至在某些領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)西方的彎道超車(chē)，利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)效仿西方只能實(shí)現(xiàn)跟隨而難以實(shí)現(xiàn)超越，所以從這點(diǎn)來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)西方，提升自己的空間越來(lái)越小;第二，我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)度重視工具性學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言背后的文化學(xué)習(xí)。如今，我國(guó)越來(lái)越重視本國(guó)文化，在文化自信中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)背后的文化成為非必選項(xiàng)。所以如今在非必須進(jìn)行文化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間降低的雙重影響下，英語(yǔ)教育受到了越來(lái)越多的爭(zhēng)議性。

二、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)分析

新課改背景下，越來(lái)越多的教育工作者提出了“增強(qiáng)國(guó)學(xué)權(quán)重、降低外語(yǔ)占比”的呼聲，英語(yǔ)在未來(lái)有逐步走向邊緣化，成為選修課的趨勢(shì)，在這樣的情況下，英語(yǔ)是否已經(jīng)不具備教學(xué)意義呢？當(dāng)然不是，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)背后的方法教學(xué)，提升思維訓(xùn)練，是英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方向。

國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家普遍認(rèn)為，語(yǔ)言本身就是一種文化，體現(xiàn)了一種邏輯思維，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，就順便掌握了一種新的邏輯思維方式，中西文化差異巨大，和語(yǔ)言表達(dá)方式不同有著直接的關(guān)系。精通六國(guó)以上語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，在掌握了語(yǔ)言表達(dá)思維背后的邏輯后，就能輕松快速地掌握一門(mén)語(yǔ)言，來(lái)源于不同國(guó)家的語(yǔ)言思維方式，讓這些學(xué)習(xí)者看問(wèn)題更加客觀而且全面。所以筆者認(rèn)為，當(dāng)下以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最重要的任務(wù)就是語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，這也是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的重要方向。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的幾個(gè)基本原則

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)在緊扣思維訓(xùn)練這個(gè)核心下，做好小學(xué)生群體實(shí)際能力的有效布置，主要需要兼顧以下方面：

1.作業(yè)難度匹配小學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多停留在了解探析階段，在排課上，小學(xué)英語(yǔ)課基本是一周一節(jié)或者一周兩節(jié)，地位和藝體課程并列。在這樣的教學(xué)背景下，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度十分緩慢，所以在作業(yè)安排上也不能過(guò)于深入，否則會(huì)毫無(wú)意義。調(diào)查研究城市地區(qū)的小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)難度可知，超綱的現(xiàn)象十分普遍，有的地區(qū)在一、二年級(jí)進(jìn)行大量的單詞教學(xué)，在三年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)。教師之所以安排超綱作業(yè)，主要是由于學(xué)生家長(zhǎng)普遍具備較好的英語(yǔ)水平，教師寄希望于家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。不過(guò)絕大部分家長(zhǎng)不具備教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)能力上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)生在完成超綱作業(yè)時(shí)收效甚微，反而加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，超綱高難度作業(yè)布置方法被認(rèn)為是一種不合理的作業(yè)安排方式。

2.作業(yè)量較大，學(xué)生難以承受，喪失學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)課程不是必修課，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)處于了解階段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，但是當(dāng)下社會(huì)節(jié)奏加快，絕大部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都有較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮，時(shí)刻擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)不好會(huì)有嚴(yán)重的后果，因此原本不需要過(guò)度評(píng)價(jià)的小學(xué)英語(yǔ)也被劃入評(píng)價(jià)攀比的范疇，英語(yǔ)教師不得不順應(yīng)學(xué)校和家長(zhǎng)的要求，多采用應(yīng)試教育中大量訓(xùn)練的常規(guī)手段為學(xué)生布置較多的英語(yǔ)作業(yè)，這不僅大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直線下降，最終得不償失。所以充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)布置適量的英語(yǔ)作業(yè)是教師應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

3.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際進(jìn)行作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)。以往的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多以抄寫(xiě)練習(xí)為主，通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)練習(xí)進(jìn)行重復(fù)記憶，達(dá)到讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。但是根據(jù)人類(lèi)記憶曲線圖可知，在完成記憶后的短時(shí)間內(nèi)，記憶的知識(shí)點(diǎn)會(huì)以極快的速度遺忘。對(duì)小學(xué)生而言，純形象型的記憶思維更容易體現(xiàn)出該特點(diǎn)，注重反復(fù)的強(qiáng)化記憶很有必要，而聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置是一種低成本高收益的記憶方式。再有，聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)布置能讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的使用價(jià)值，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義所在，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)具有很好的推動(dòng)作用。

四、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的具體方式

在堅(jiān)持以上作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可采用以下方式：

1.確定英語(yǔ)作業(yè)的作業(yè)難度。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的作業(yè)難度應(yīng)該如何確定是需要重點(diǎn)把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在確定難度時(shí)可充分參考小學(xué)英語(yǔ)教材，在不同的地區(qū)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

以農(nóng)村地區(qū)為例，農(nóng)村學(xué)生在教學(xué)中很難對(duì)一些城市地區(qū)的環(huán)境有深入的了解，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)動(dòng)物園“ZOO”，博物館“Museum”等建筑內(nèi)容很難產(chǎn)生形象的記憶，反而對(duì)農(nóng)村五谷有清晰的認(rèn)識(shí)，所以在結(jié)合環(huán)境進(jìn)行難度控制時(shí)，可選擇和學(xué)生生活較貼近的事物展開(kāi)作業(yè)布置，從常見(jiàn)的學(xué)校、同學(xué)、課本、教師、家庭、父母等角度入手，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)。比如農(nóng)村地區(qū)的作業(yè)布置為：幫助家里完成一次農(nóng)活，并在此過(guò)程中發(fā)掘一些可以用英語(yǔ)表達(dá)的物體;在評(píng)價(jià)方式上，以發(fā)現(xiàn)多者為優(yōu)勝，從而激發(fā)學(xué)生在生活中積極發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)使用英語(yǔ)的積極性。

2.注重英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和評(píng)價(jià)形式。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)展開(kāi)形式對(duì)小學(xué)生的記憶有直接的影響，在英語(yǔ)作業(yè)展開(kāi)形式上，并不反對(duì)使用抄寫(xiě)練習(xí)的方式進(jìn)行，但是反對(duì)只使用抄寫(xiě)和練習(xí)的方式進(jìn)行。該理念認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的展開(kāi)方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，并非一成不變的。在多元化的有效作業(yè)布置中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在評(píng)價(jià)方式上要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際成效，而不只是為了分?jǐn)?shù)。為了防止學(xué)生形成內(nèi)部攀比，教師在評(píng)價(jià)方式上也要關(guān)注實(shí)效而不能只以分?jǐn)?shù)為引導(dǎo)進(jìn)行評(píng)判。

比如在教學(xué)中，展開(kāi)簡(jiǎn)單繞口令的學(xué)習(xí)，或者英文歌的學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)后，可將作業(yè)設(shè)計(jì)為在下一堂課大家進(jìn)行比賽，優(yōu)秀者會(huì)獲得實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，為了提升學(xué)生的參與積極性，還可設(shè)置基礎(chǔ)的參與獎(jiǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？杀荣愓f(shuō)簡(jiǎn)單的英文繞口令“A big black bear sat on a big black bug”“A big black bug bit a big black bear”，在英文歌方面，最經(jīng)典的Twinkle Twinkle Little Star能很好地契合中文原版的曲調(diào)展開(kāi)教學(xué)。在競(jìng)賽評(píng)價(jià)方式上，教師可開(kāi)放評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，這樣學(xué)生在把握主動(dòng)權(quán)后就會(huì)有更高的參與熱情，并且公正客觀的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更具責(zé)任意識(shí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧，給予學(xué)生積極的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)。前文提到，單純地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為學(xué)生的評(píng)分手段，將其作為家長(zhǎng)攀比的基礎(chǔ)，乃是一種短視的行為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背后，應(yīng)當(dāng)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)掘另一種文化思維。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，不能只以記憶為手段拓展學(xué)生的詞匯量，也可將作業(yè)設(shè)計(jì)為語(yǔ)言?xún)?nèi)在規(guī)律的發(fā)掘。比如布置這樣的作業(yè)：總結(jié)bedroom、bathroom、living-room、classroom等單詞的共性，并額外找到一些該類(lèi)單詞，分析其表達(dá)規(guī)律。在實(shí)踐中，幾乎所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這些單詞都是以“room”結(jié)尾，在尋找同類(lèi)單詞時(shí)，就會(huì)先關(guān)注“room”到底是什么意思，最后發(fā)現(xiàn)表達(dá)房間、室內(nèi)等區(qū)域的單詞時(shí)基本會(huì)采用該后綴，于是restroom、 washroom、 workroom、chatingroom等單詞很容易被發(fā)掘出來(lái)。在總結(jié)規(guī)律時(shí)，教師要讓學(xué)生多去發(fā)掘這樣類(lèi)似的規(guī)律，學(xué)生在了解這些規(guī)律后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)也是有跡可循的一門(mén)學(xué)科，這樣可大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師可適當(dāng)將發(fā)現(xiàn)單詞規(guī)律提升到發(fā)現(xiàn)句型規(guī)律上來(lái)。比如在表達(dá)“A的B”時(shí)，往往會(huì)使用“the B of A”的句型，其實(shí)這就已經(jīng)涉及思維模式下的表達(dá)習(xí)慣，“重點(diǎn)先說(shuō)”的思維模式可讓學(xué)生在表達(dá)中的思維更加明晰準(zhǔn)確，可幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后某些重要的工作匯報(bào)場(chǎng)合。

語(yǔ)言規(guī)律背后的思維訓(xùn)練在達(dá)到一定階段后，就不必過(guò)度強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在領(lǐng)略到某些思維核心后自然就能加以應(yīng)用，在思維訓(xùn)練反饋評(píng)價(jià)中，要多以正反饋的形式進(jìn)行。比如在表達(dá)“香蕉的顏色”時(shí)，如果學(xué)生表達(dá)為“the color of banana”則可提出表?yè)P(yáng)，學(xué)生在收獲表?yè)P(yáng)后會(huì)更加注意這些表達(dá)習(xí)慣;而如果表達(dá)為“banana's color”，教師也不必進(jìn)行批評(píng)，通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)和教師的表達(dá)總是存在差異，在自我思考之后，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，其成長(zhǎng)效果會(huì)明顯優(yōu)于專(zhuān)項(xiàng)引導(dǎo)教學(xué)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極利用小學(xué)英語(yǔ)課程非必修的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)對(duì)“漁”的評(píng)價(jià)，而非對(duì)“魚(yú)”的評(píng)價(jià)，這樣才能從長(zhǎng)遠(yuǎn)上推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足于語(yǔ)言思維的核心展開(kāi)，要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理狀況和生理狀況。不過(guò)整體來(lái)看，改革優(yōu)化如果僅憑教師個(gè)人是難以實(shí)現(xiàn)根本性改變的，所以教育部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)和一些社會(huì)團(tuán)體應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予一定的關(guān)注和支持。

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