【摘要】本文以提高學生英語學科核心素養(yǎng)為目標，討論思維導圖在英語閱讀教學中的應用。首先分析了思維導圖對于英語閱讀教學的重要性，思維導圖不僅符合學生思維特征，還可以調(diào)動學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維，將英語閱讀教學形式加以簡化，降低學生的學習難度。隨后從英語閱讀導入、閱讀教學、閱讀歸納三個階段著手，分別論述初中英語閱讀教學中應用思維導圖的建議，根據(jù)實際案例展開分析，肯定思維導圖對于英語閱讀的重要作用，為今后初中英語教學的實施積累經(jīng)驗。

【關鍵詞】思維導圖;初中;英語閱讀教學;素質(zhì)教育

【作者簡介】劉娟（1985-），女，四川成都人，成都鹽外芙蓉學校，中學二級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

初中教育體系中，英語占有重要位置，英語學科本身包含諸多內(nèi)容，例如聽力、閱讀、寫作和對話，其中閱讀是初中英語教學的重要組成部分，可以加強初中生英語理解、口語表達能力。素質(zhì)教育要求英語教學模式進行創(chuàng)新，在閱讀教學中采用思維導圖，梳理閱讀知識點，使知識脈絡更加清晰，有利于鍛煉學生的英語認知能力。在初中英語閱讀教學中，思維導圖的應用還有很多需要討論與完善之處，如何實現(xiàn)思維導圖和英語閱讀教學的融合是現(xiàn)階段初中英語教學的關鍵內(nèi)容。所以，對英語閱讀教學中思維導圖的應用，還需要提出一些針對性的優(yōu)化建議。

一、英語閱讀教學中應用思維導圖的重要性

第一，思維導圖與學生閱讀思維特征相符。初中生的性格比較活潑，面對英語閱讀文章有強烈的學習興趣，比較容易接受學習上的新鮮事物。根據(jù)這一特點，教師在閱讀教學中應用思維導圖，可以獲得理想的效果。因為思維導圖具有直觀性，可以將閱讀文章中的重要知識點一一羅列，而且清晰顯示知識點之間的關系，引發(fā)學生深入閱讀、探究，熟練記憶英語知識點、語法等，對英語閱讀內(nèi)容的印象更為深刻。第二，思維導圖可以調(diào)動學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新思維。初中英語閱讀教學中應用思維導圖，可更便利地梳理文章內(nèi)容，即便閱讀內(nèi)容比較復雜，也可以發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢降低其難度，使閱讀內(nèi)容十分清晰地呈現(xiàn)在學生面前。此時教師提出一些導入性問題，引導學生思考、分析，有利于形成創(chuàng)造性與創(chuàng)新思維。第三，簡化英語閱讀。思維導圖最為明顯的一個優(yōu)勢，便是將復雜、繁瑣的英語閱讀簡化，提高閱讀教學效率，加強閱讀知識點之間的連貫性，使英語知識的呈現(xiàn)更加高效。

二、初中英語閱讀教學中應用思維導圖的建議

初中英語教學中，閱讀是不可或缺的一部分，也是英語學科的基礎，主要鍛煉學生閱讀、理解與知識點歸納的能力。除此之外，通過英語閱讀中可以積累豐富的詞匯量與語法知識。英語閱讀教學過程中，思維導圖已經(jīng)成為普遍使用的教學輔助工具，突破傳統(tǒng)教學方法的局限性，閱讀教學效率更高，學生閱讀能力也可以在思維導圖的幫助下得到提升。針對思維導圖在初中英語教學中的應用，下面提出三點建議。

1.英語閱讀導入環(huán)節(jié)對思維導圖的應用。英語閱讀導入的主要目的是向?qū)W生介紹文本大致背景與閱讀內(nèi)容，引起學生的注意，從而形成閱讀興趣，在導入環(huán)節(jié)形成英語閱讀學習動機與主觀能動性。為了使思維導圖和英語閱讀導入環(huán)節(jié)有效融合，提出以下兩點建議：（1）利用思維導圖引導學生樹立文化觀念。英語閱讀有不同的文化背景，這是影響學生閱讀能力的一項重要因素，也是克服母語習慣的重要著眼點，有利于提高閱讀效率。所以，教師在導入環(huán)節(jié)可以憑借思維導圖，引導學生樹立文化觀念，對閱讀內(nèi)容背后蘊含的知識點、文化背景有大致了解，也可以幫助學生深入理解閱讀文章。（2）將思維導圖作為傳輸英語知識的途徑。初中英語閱讀在理解上存在難度，特別是英語詞匯。如果學生沒有掌握科學的學習方法，很難在英語閱讀課堂上長時間集中注意力。建議教師利用思維導圖創(chuàng)建語言環(huán)境，將思維導圖作為傳遞英語知識的途徑，使課前導入環(huán)節(jié)效果更為理想。

例如“My name's Gina”這一課的閱讀部分，導入環(huán)節(jié)要向?qū)W生介紹本課閱讀的重難點，讓學生學會向別人做自我介紹，在閱讀的過程中可以學會電話號碼英文表達方法，而且可以詢問別人的電話號碼。那么在導入階段，教師便可以將本課重點句型一一列舉，如“What's your/her/his name？”“Hello. Nice to meet you.”“What's her last/first name？”“What's your phone number？ It's...”，分別介紹不同語境下這些句型的使用方法。在思維導圖的引導下，學生閱讀過程更具有針對性和清晰性，順利在教材中提煉出有價值的觀點，使教學導入環(huán)節(jié)更加高效，而且教師利用思維導圖可以轉(zhuǎn)變本課重要知識點的傳輸方法，為后續(xù)正式教學打下基礎。

2.英語閱讀教學環(huán)節(jié)對思維導圖的應用。正式進入英語閱讀教學環(huán)節(jié)之后，教師帶領學生閱讀文本內(nèi)容，對文本主旨更加明確，從而總結核心思想與主旨。一般閱讀文本的中心思想也是思維導圖的重點，根據(jù)閱讀文本各個段落內(nèi)容，選擇最具價值的核心內(nèi)容，提煉關鍵詞之后，可以提高學生的知識點概括和閱讀理解能力。隨后，教師再引導學生發(fā)散思維進行思考，根據(jù)提煉出的文本關鍵詞理解英語閱讀內(nèi)容。學生可以在思維導圖的分析下深入閱讀文本，思維導圖將各個段落的大致內(nèi)容加以概括，建立文本結構內(nèi)在聯(lián)系，搭建完整的英語閱讀架構。英語閱讀教學過程中，教師要與學生積極互動，當學生遇到問題時，教師耐心與其交流，促使其掌握英語閱讀文本中的知識點。

例如“This is my sister”這一課部分的閱讀，教師先與學生共同閱讀文本，概括文本要點，隨后根據(jù)閱讀得到的信息構建思維導圖，清晰列出所有人物關系。學生可以在閱讀中自主提煉有價值的信息，包括Sally's sister（Kate）、Kate's parents、Sally's brother（Paul）。在閱讀過程中，教師與學生共同討論，完善思維導圖，加強學生對本課知識點的掌握，一方面可以介紹人物關系，另一方面可以學會this、that、these、those等指示代詞的用法，不斷提高學生對英語閱讀知識點的概括能力。另外，為了加強學生對思維導圖的理解，可以在今后的學習中使用思維導圖梳理英語知識與學習思路。建議教師進行閱讀拓展，選擇課外閱讀內(nèi)容，學生完全了解本課知識點后，便可以進行拓展練習，根據(jù)教師提供的閱讀文本自行繪制 思維導圖。在這一階段，教師主要作為引導者，全面強調(diào)學生在拓展練習階段的主動性，如果學生遇到問題可以及時向教師求助，但教師不能直接給出答案，而是要通過引導來幫助學生循序漸進地解決問題。如此一來，學生便可以掌握繪制思維導圖的方法，根據(jù)英語閱讀文本快速提煉出有價值的內(nèi)容，加強學生的閱讀能力、總結能力，使其善于應用思維導圖解決學習上存在的問題。

3.英語閱讀反思與歸納環(huán)節(jié)思維導圖的應用。英語閱讀教學結束后，教師可以利用思維導圖總結所有知識點，復述本課閱讀文本的內(nèi)容。因為學生在英語閱讀學習方面存在差異，所以教師應該尊重這種差異，將學生劃分為不同的小組，將英語閱讀學習能力強和偏差一些的學生穿插分組，對教師設計的英語閱讀導入性問題在組內(nèi)討論，并且自主構建思維導圖，再次鞏固閱讀學習到的知識點。對小組內(nèi)閱讀能力稍差一些的學生，教師可以設置補充思維導圖內(nèi)容的復習環(huán)節(jié)，為學生提供不完整的思維導圖，小組討論與分析之后填寫完整，學生得以重新梳理本課的文本結構。另外，教師發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，在完成英語閱讀教學后引導學生寫作，根據(jù)閱讀文本模式與提煉的信息進行仿寫，將英語閱讀、寫作連接起來，學生利用思維導圖對閱讀文本加以提煉總結得出文本結構作為寫作模板。教師引導學生仿寫可以加強學生的英語語言實踐運用能力，啟發(fā)學生的英語思維，實現(xiàn)以讀促寫的教學成果，在英語閱讀教學的反思與歸納環(huán)節(jié)充分發(fā)揮出思維導圖的作用。

例如，“Where did you go on vacation？”一課閱讀教學結束后，教師提煉總結出本課文本的思維導圖，讓學生根據(jù)“Where did you go on vacation？——I went to the mountains.”“Where did Tina to on vacation？——She went to the beach.”“Did you go with anyone？ ——Yes， I did./No， I didn't.”三個句型模板進行仿寫。所有學生以小組為單位，分享自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)驗，結合學生旅游過程中的體會，先在小組內(nèi)討論構建思維導圖，按照教師提出的三個句型分別仿寫，而且要分享自己對于仿寫的觀點。隨后學生進行個人的英語閱讀仿寫作業(yè)，如果在仿寫中遇到問題，還可以和小組其他成員討論。這樣有利于提高學生語言表達和應用思維導圖的能力，閱讀教學效率會也進一步提高。

三、結語

思維導圖是初中階段運用普遍的一種教學輔助工具，在英語閱讀課堂上，通過思維導圖可以加強文本知識呈現(xiàn)的清晰性與邏輯性，展示出知識點的關系，學生理解閱讀內(nèi)容的效率更高。同時，在思維導圖幫助下，教師可以帶領學生自己創(chuàng)建閱讀文本知識架構，加強英語知識概括與提煉能力，提升英語綜合素養(yǎng)。

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