謝文麗

摘要：案例教學法是教師通過創(chuàng)設(shè)兩難境遇，引導學生在解決問題中實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。哲學理論的抽象、晦澀，對教育方法的要求更為嚴格。本文將案例教學法與《生活與哲學》教學相結(jié)合，立足學生學情、結(jié)合教學內(nèi)容，契合教學目標。

關(guān)鍵詞：案例分析法;《生活與哲學》;高中生

一、案例教學法的定義

“案例教學就是教師要根據(jù)其教學目的的需要，指導學生對案例中的情境進行分析討論，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。”[1]本文按照教學過程的內(nèi)在邏輯，進一步將案例分析法理解為：教師有計劃、有目的、有策略的選擇具體事例，將其打磨成具有兩難性、啟發(fā)性的情景，并在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的自主性，分析和解決問題，實現(xiàn)理論知識由內(nèi)化認同到外化應(yīng)用，從而實現(xiàn)教學三維目標，提高學生綜合能力的一種教學方法。

二、案例教學法的理論來源

案例教學法作為科學的教學方法，有其深厚的教學理論來源。

1.皮亞杰建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，學生已有的知識基礎(chǔ)是教學開展的基礎(chǔ)，教學的過程亦是在教師引導學生自我生成、自我建構(gòu)的過程。這與案例教學法的實質(zhì)相通，即通過案例的呈現(xiàn)，打造一個有著明確教育目的教育情境，在情境中，老師引導學生自主學習、思考并進行對話，學生通過分析案例、理清原由、在解決問題中形成正確的三觀。

2.桑代克的學習遷移理論

學習遷移理論是指個體在一種情境中的學習會對他在其他情景中的學習產(chǎn)生影響。案例教學法，選擇現(xiàn)實生活中具有示范性的案例分析，通過解決該案例的兩難境遇，從中抽象出具有共性的理論和精神，分析問題的用于指導高中生學習、生活中其他的問題。

3.班杜拉的自我效能感理論

自我效能感重在揭示教師對學生的實踐過程和結(jié)果進行客觀評價，提高學生的自我認同，這一主觀感受會進而影響他們后來的行為。案例教學法通過現(xiàn)實情境的模擬在線，引導學生自主學習，在這個過程中，學習對象的行為受到了強化，提高他們自主學習的能力，同時也激發(fā)了他們參與社會實踐的熱情。

三、案例教學法應(yīng)用于《生活與哲學》教學中的重要性

案例教學法應(yīng)用于《生活與哲學》教學中的重要性來自教學內(nèi)容、教學目標和課程改革的需要。

（一）貼近教材內(nèi)容，契合教學目標

1. 案例教學法適合《生活與哲學》的內(nèi)容

《生活與哲學》是中學生進行馬克思主義基本理論學習的必修課程。內(nèi)容包括馬克思主義的唯物論、辯證法、唯物史觀，內(nèi)容更多的是抽象的、深奧的、晦澀的原理。雖然這些原理蘊含深刻的人生智慧，但是教師難以生動形象的闡述，學生也難以深入理解這些原理的內(nèi)涵，更難談應(yīng)用。案例教學法通過針對教學內(nèi)容，引入真實、有趣的、具有啟發(fā)性的案例，吸引學生注意力，提高學生學習興趣，讓學生自主參與到課堂學習中來，在分析問題中學習哲學原理。

2.案例教學法和《生活與哲學》教學目的相契合

在《生活與哲學》教師用書的編寫上，是這樣定義該門課程學習的主題和任務(wù)的：“初步學習馬克思主義哲學基本觀點;讓學生初步感受到馬克思主義哲學前所未有的科學真理性和指導人們改造世界的偉大力量?！盵2]正如當初馬克思所言：以往的所有哲學都在于解釋世界，而馬克思主義哲學在于改造世界。哲學來自于生活，必須結(jié)合生活，最終也要回歸于指導人們創(chuàng)造自己的美好生活。案例分析法，通過選擇具體典型性、真實性的案例，運用哲學的原理去分析、解決在生活中遇到的情況，來提高自己的生活智慧。

（二）符合學生認知，促進學生能力培養(yǎng)

1. 學生具備分析問題的知識基礎(chǔ)

高中階段的學生，思維已經(jīng)開始從感性向理性轉(zhuǎn)變，對于政治的學習也有一定的知識基礎(chǔ)和方法積累。同時，新時代中學生獲取信息的能力和已經(jīng)掌握的信息量大大提高。因而對于案例分析法所要求學生的自主學習能力、獨立思考能力、溝通交往能力、辨析能力、信息儲備能力等，他們已經(jīng)基本具備。

2.學生具有挑戰(zhàn)、征服困難的心理狀態(tài)

處于高中階段的學生，他們的心理是成熟與幼稚相共存，他們渴望未知、期望去探索，他們大多走出家門，開始獨立生活，因而對于很多事物有了更強的自我認知，他們想掙脫束縛，想要證明自己，想要征服困難。他們的心理是矛盾盤錯，更需要老師的正確疏導。案例教學法，通過創(chuàng)設(shè)兩難情境，激發(fā)學生求知欲，征服感。

（三）對接高考應(yīng)試，促進教育改革

1.教育改革需要

教育部在2017頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出課程改革的具體目標中提到，要改變課程過于注重知識傳授傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。要加強課程內(nèi)容與學生生活與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。通過綱要判辨，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教育更強調(diào)學生的主體性，更注重學生運用知識解決問題的實踐能力。為完成這個目標，貫徹課改要求，需要從各方面進行改善，對于教師而言，則是教育觀念和教育方法的變化。案例教學法，有利于學生掌握基礎(chǔ)知識，在訓練學生綜合能力的同時塑造學生情感態(tài)度價值觀。

2.高考出題方向

通過研究高考試題發(fā)現(xiàn)，無論是主觀題還是客觀題，如詩句分析、圖片分析、時政等具體案例作為試題背景，讓學生在分析案例中引出所學原理，其實質(zhì)也就是考察學生對于知識的應(yīng)用能力。案例分析法，無論是以時政案例，還是以其他生活案例，都是對于學生該方面能力的培養(yǎng)，完全能夠?qū)?yīng)高考出題口。

參考文獻

[1]靳玉樂.案例教學原理[M].重慶：西南師范大學出版，2003：93.

[2]鄭永廷.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2016：193.

[5]李悅.案例教學法在《生活與哲學》中辯證教學中的應(yīng)用研究—以協(xié)調(diào)理念為例[D].內(nèi)蒙古師范大學，2017.

[6]呂瑩瑩.案例教學法在高中思想政治課《生活與哲學》模塊的運用研究[D].山東師范大學，2015.

注：

1靳玉樂. 案例教學原理[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2003：93.

2課程教材研究所. 《生活與哲學》教師教學用書[M]. 北京：人民出版社，2018：1.