郎娟娟

摘要：在國(guó)家和社會(huì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，針對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)也越來(lái)越重視。本文以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)為研究實(shí)例，思考分析高職院?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀凸顯問(wèn)題，以此明晰對(duì)其進(jìn)行探究的多層次意義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究其課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效可行性措施，為今后相關(guān)研究提供一定的參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法;課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課標(biāo)中闡明：“該課程主要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論、規(guī)律和教學(xué)方法的教學(xué)，使學(xué)生全面地了解小學(xué)語(yǔ)文課程，并使其具備基礎(chǔ)性的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)和能力，形成初步的小學(xué)語(yǔ)文教研能力和教師角色意識(shí)?！盵1]因此，以高職院?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程為探究實(shí)例，從課程自身實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，明確發(fā)展趨勢(shì)和方向，結(jié)合國(guó)家政策方針，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息技能，創(chuàng)新思維意識(shí)和教學(xué)模式，進(jìn)一步探究適切于現(xiàn)階段高職院校課程教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生根本需求的實(shí)效性課程教學(xué)措施，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義社會(huì)人才奠定扎實(shí)且有效的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

一、高職院?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究意義

（一）高職院校《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究的轉(zhuǎn)化意義

高職院校在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在一些傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的局限性，沒(méi)有全面打開(kāi)思維理念，在運(yùn)用科學(xué)前沿教學(xué)理念上缺乏靈活性和創(chuàng)新性，對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)探究起到一定程度上的滯后和阻礙性。高職院校進(jìn)行《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究這一措施主要是突破局限理念思維，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)理念，刺激高職院校教師教學(xué)固態(tài)局限思維，注入先進(jìn)前沿課程教學(xué)思維理念，刺激教師切實(shí)把握課程課堂教學(xué)的高效性，自上而上地轉(zhuǎn)化教學(xué)思想理念，由院校領(lǐng)導(dǎo)層帶動(dòng)教師隊(duì)伍，由教師課堂教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生，從思想意識(shí)上得到根本性質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

（二）高職院校《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究的推動(dòng)意義

以往高職院?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)存在一些表面形式，沒(méi)有從根本上進(jìn)行實(shí)質(zhì)教學(xué)，從而導(dǎo)致大大降低高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。現(xiàn)階段根據(jù)國(guó)家高職院校教學(xué)改革發(fā)展，明確高職院校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，從而準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)，[2]從實(shí)質(zhì)上推動(dòng)高職院校《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的革新和研究，推進(jìn)課程教學(xué)實(shí)效性，充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，全面提升課程教學(xué)的及效作用，同時(shí)通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探究過(guò)程帶動(dòng)其他學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整合提升，推動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究的創(chuàng)新發(fā)展速率和效率。

二、高職院?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效措施

高職院校明確課程教學(xué)改革趨勢(shì)和方向，清楚針對(duì)性課程教學(xué)要求，以“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程為例，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際學(xué)情，制定符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)方式方法及教學(xué)設(shè)計(jì)。[3]通過(guò)調(diào)查思考，依據(jù)科學(xué)前沿的改革理念，整合教學(xué)資源，提出“理——實(shí)——?jiǎng)?chuàng)”三位一體的實(shí)效措施。

（一）輸入科學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念，著眼教材文本內(nèi)容整合

高職院?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的革新根本在于把握院校、師生三方面的思想理論根基，輸入現(xiàn)代科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整和把控思維意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)以及學(xué)習(xí)的正確發(fā)展。其一，對(duì)專業(yè)課程教師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)現(xiàn)狀的整體評(píng)估，準(zhǔn)確掌握專業(yè)課程教師階段性實(shí)際情況。其次根據(jù)其真實(shí)情況進(jìn)行分析，按照實(shí)際水平進(jìn)行分組，以導(dǎo)師制形式進(jìn)行帶動(dòng)，同時(shí)也可以進(jìn)行組內(nèi)互相監(jiān)督效果，達(dá)到時(shí)刻把控和調(diào)整的效果。再者，由校領(lǐng)導(dǎo)層帶領(lǐng)，層層遞進(jìn)，逐步開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究，利用專家講座會(huì)、交流會(huì)、高校研討會(huì)、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)會(huì)等內(nèi)外形式，提供多種平臺(tái)，給予師生轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)理念的空間和時(shí)間。其二，高職院校專業(yè)課程教師應(yīng)重視《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》教材文本內(nèi)容，熟知文本語(yǔ)言與折射含義，透析教材文本章節(jié)知識(shí)，從而不斷建構(gòu)章節(jié)與章節(jié)之間的整合體系，創(chuàng)新教材文本內(nèi)容，用于文本又高于文本。例如在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”一課之中，教師應(yīng)吃透文本設(shè)置體系，串聯(lián)“預(yù)習(xí)——導(dǎo)學(xué)——作業(yè)——板書(shū)——機(jī)智”五方面的鏈接，將分散內(nèi)容進(jìn)行有效整合，搭建模型性教學(xué)設(shè)計(jì)，充實(shí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊性，有效完善學(xué)生學(xué)習(xí)整體性。

（二）強(qiáng)化教學(xué)前中后追蹤性，開(kāi)展多元實(shí)踐訓(xùn)練體系

高職院校《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)化教師教學(xué)過(guò)程中的循環(huán)追蹤性，貫通教學(xué)前中后三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，開(kāi)發(fā)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)效率，教師通過(guò)“布置專題性預(yù)習(xí)任務(wù)——整合信息性預(yù)習(xí)資料——綜合相關(guān)預(yù)習(xí)前置問(wèn)題”三個(gè)部分給予學(xué)生充分準(zhǔn)備過(guò)程，再進(jìn)一步通過(guò)課堂中的匯報(bào)交流，一方面完善課堂教學(xué)過(guò)程，能夠使得各類學(xué)生整體參與課堂教學(xué)之中，另一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。其次，教師需要不斷提高自身教學(xué)技能，充分運(yùn)用多元性教學(xué)手段，比如激情導(dǎo)入、情境教學(xué)、案例教學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方法，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的“教、學(xué)、練”三部分比例，真實(shí)有效地達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所用。最后，高度關(guān)注課堂教學(xué)后的作業(yè)及實(shí)踐訓(xùn)練體系，優(yōu)化課后作業(yè)形式，開(kāi)展課后小組實(shí)踐訓(xùn)練方式，設(shè)立課后問(wèn)題研討小組，課后教學(xué)研討模擬訓(xùn)練、課后反思交流會(huì)等實(shí)踐作業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高職院校對(duì)于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究是整個(gè)院校、課程、師生全面成長(zhǎng)的過(guò)程，既符合了國(guó)家教育改革趨勢(shì)，也是培養(yǎng)和充實(shí)優(yōu)秀青年人才隊(duì)伍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。著眼于專業(yè)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)探究，完善我國(guó)各類院校的課程和教學(xué)制度，打造創(chuàng)新型、科研性、實(shí)效型前沿專業(yè)和優(yōu)秀教師隊(duì)伍，強(qiáng)化對(duì)高素質(zhì)、科技性、實(shí)效性專業(yè)和優(yōu)秀人才隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：滁州城市職業(yè)學(xué)院2020年度省級(jí)質(zhì)量工程線下課程（2020kfkc357）