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        淺談提高少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生語文閱讀能力的策略

        2021-10-15 15:33:37汪文娟
        中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2021年13期
        關(guān)鍵詞:少數(shù)民族地區(qū)閱讀能力高中語文

        汪文娟

        摘要:閱讀是高中語文的重要教學(xué)課程,也是提升學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵。閱讀不但要具備文字理解能力,同時也要具備文字運用能力,只有理解文字,才能運用文字,進而保證語文閱讀的實效。但少數(shù)民族地區(qū)因為一些客觀因素,學(xué)生的語文閱讀能力普遍存在不足。因此,針對少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)生,教師要從語文閱讀基礎(chǔ)出發(fā),提升學(xué)生的語文閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:少數(shù)民族地區(qū);高中語文;閱讀能力

        基于新課改的教育政策下,全面提升學(xué)生的語文綜合能力是現(xiàn)階段高中語文的重要教學(xué)任務(wù)。閱讀作為其中關(guān)鍵一環(huán),是不可或缺的基礎(chǔ)教育課程,是重點,也是難點。同時少數(shù)民族地區(qū)因為語言環(huán)境的客觀影響,也對語文閱讀教學(xué)效率造成了直接影響。因此,要想切實提升少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生的語文閱讀能力,就要從學(xué)生的語文基礎(chǔ)作為切入點,改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。這其中,教師要進行閱讀教學(xué)方式的合理優(yōu)化,幫助學(xué)生提高閱讀的實效,需要結(jié)合以下幾點:改善語言氛圍,提升閱讀實效;創(chuàng)新閱讀方式,融入多元化教學(xué)方式,累積閱讀經(jīng)驗。

        1改善語言氛圍,提升閱讀實效

        少數(shù)民資地區(qū)由于地域影響,漢語使用率普遍存在不足,學(xué)生的漢語水平受限,對課文的文字理解和文字運用也受到了一定的影響,這也對閱讀效率造成了直接影響。因此,要先改善學(xué)生的語言氛圍,才能進一步提升閱讀實效,構(gòu)建閱讀高效課堂。

        以四川藏族為例,語言環(huán)境較為復(fù)雜,即使經(jīng)過了小學(xué)和初中的調(diào)整,學(xué)生仍然對漢語的掌握依然存在不足。比如,古詩詞閱讀《登高》,因為是文言文體裁,又是詩詞。學(xué)生在閱讀時,既要了解詩詞的含義,也要與詩詞形成共鳴,這樣才能保證閱讀的質(zhì)量。如,教師可以讓學(xué)生以詩詞接力的方式進行小組合作,由教師進行組員的合理分配,讓學(xué)生彼此合作彼此帶動,同時針對詩詞匹配合適的配樂,在配樂的烘托,增加詩詞的意境美,也加強學(xué)生的代入感。要注意,在進行詩詞接力時,學(xué)生要使用漢語進行朗讀,這樣便于教師進行語言規(guī)范。同時在學(xué)生使用漢語朗讀,沒有錯誤的基礎(chǔ)上,需要學(xué)生說出自己對詩詞的理解,這樣教師能更加具有針對性的進行及時指導(dǎo)。比如,部分學(xué)生雖然通過朗讀對詩詞有了一定印象,但在理解復(fù)述時,還是不明其意。那么針對學(xué)生的問題,教師要從詩詞的創(chuàng)作背景為學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。這首詩詞是杜甫的晚年之作,也表達了詩人晚年不得志,窮困潦倒的悲戚之情。這種感慨從詩詞“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。”可見一斑。這樣在創(chuàng)作背景下對詩詞進行穿插教學(xué),能更加易于學(xué)生理解。先運用趣味教學(xué)規(guī)范學(xué)生的語言,創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,同時再針對學(xué)生的不足之處加以糾正。既進行了有效閱讀,也提升了學(xué)生的閱讀能力。

        2創(chuàng)新閱讀方式,融入多元化

        基于新課改的實施下,在閱讀教學(xué)中融入多元化的元素,輔助學(xué)生進行高效閱讀,是目前高中語文閱讀的重要實施策略。但這也是少數(shù)民族地區(qū)所缺乏的,閱讀方式過于傳統(tǒng),加之學(xué)生的語言環(huán)境、注意力不集中等多方面的問題。因此,創(chuàng)新閱讀方式,融入多元化元素,是提升閱讀質(zhì)量不可缺少的條件。

        例如,閱讀《琵琶行》時,因詩詞較長,如果采用灌輸性方式,難免會讓學(xué)生失去耐心。因此,為了提升閱讀效率,結(jié)合多媒體,開展多元化閱讀,勢在必行。比如,教師可以將詩詞投放在多媒體屏幕上,并且要兼顧少數(shù)民族學(xué)生的特性,安排不同語言版本的有聲朗讀,這樣可以調(diào)動學(xué)生的注意力,加強學(xué)生的代入感。同時可以根據(jù)詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)短片,將詩詞代入其中,易于學(xué)生進行理解。在進行基礎(chǔ)教學(xué)后,教師要采取讀寫結(jié)合的方式,讓學(xué)生進行隨堂寫作,同時要適當(dāng)引用文中詩詞,加深印象,也加強理解,最后用口語復(fù)述的形式對自己的文章進行闡述,這樣便于教師進行及時糾正。如,有的學(xué)生在文章開頭,引用了“座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕”,以這句詩詞作為楔子,從而對整篇詩詞進行了剖析和解讀,既表達了自己對作者的同情,也借由詩詞抨擊了當(dāng)時的社會封建。學(xué)生在進行口語復(fù)述時,在引用詩詞的基礎(chǔ)上,也融入了自己的語言和見底進行表達。這樣既加深了課文的理解,也提升了學(xué)生的語言文字運用能力。在復(fù)述的過程中,也能便于教師規(guī)范學(xué)生的語言。通過這樣多元化的模式,創(chuàng)新了閱讀教學(xué),也提升了學(xué)生的注意力,只有學(xué)生融入進閱讀學(xué)習(xí)中,才能提升閱讀教學(xué)效率,進一步完善學(xué)生的閱讀能力。

        3增強閱讀基礎(chǔ),累積閱讀經(jīng)驗

        閱讀是一個長久累積的過程,教師不可急躁,一定要針對學(xué)生的閱讀不足之處,針對性的進行指導(dǎo),這樣才能在日后的閱讀學(xué)習(xí)中無往不利。因此,教師必須針對不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進行合理的強化,幫助學(xué)生累積閱讀經(jīng)驗。

        例如,在課文《哦,香雪》閱讀時,要針對學(xué)生的不足之處合理規(guī)劃。比如,學(xué)生語言能力不足,理解能力也相對薄弱,那教師就要先鞏固學(xué)生的語言,再進行理解能力的加強。而部分少數(shù)民族學(xué)生中,語言能力尚可,但理解能力較弱的。教師在加強學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的過程中,要側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力。對一篇文章進行了理解,就要先明確文章的立意和中心,從而在文章當(dāng)中尋找關(guān)鍵詞和語句。文章的標(biāo)題《哦,香雪》并不是單指一個人,而是借由一個人物形象衍生出跟主人公一樣的人群。原文當(dāng)中“她在那停車一分鐘的間隙里,毅然踏進了火車,用積攢的四十個雞蛋,換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒?!敝魅斯珜幵该爸桓改肛?zé)備的風(fēng)險,也要置換鉛筆盒,而在文章中也明確指出,香雪是一眾人物里最為膽小的一個。即使是這樣膽小的人,也有對都市文明的向往,這也是文章的中心和立意。通過對關(guān)鍵詞句的尋找,進而對文章進行深刻理解。增強學(xué)生的基礎(chǔ),教會學(xué)生閱讀的方式方法,從而累積經(jīng)驗。

        結(jié)束語:

        針對少數(shù)民族高中語文閱讀能力的提升,必須先鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,提升學(xué)生的語言文字運用能力,讓學(xué)生從語言運用到語言理解都處于正確上升的方向,進而融入多元化元素提高學(xué)生的課堂注意力,針對不同層次閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生進行加強教學(xué),從而保證閱讀能力的穩(wěn)步提升。

        參考文獻:

        [1] 尕藏多杰.淺析少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J],課程教育研究:學(xué)法教法研究, 2016, 000(024):143-144.

        [2] 楊通馗.淺談提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中生語文閱讀能力的策略[J],求知導(dǎo)刊, 2018, 000(026):130-130.

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