汪文娟

摘要：閱讀是高中語文的重要教學(xué)課程，也是提升學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵。閱讀不但要具備文字理解能力，同時也要具備文字運用能力，只有理解文字，才能運用文字，進而保證語文閱讀的實效。但少數(shù)民族地區(qū)因為一些客觀因素，學(xué)生的語文閱讀能力普遍存在不足。因此，針對少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)生，教師要從語文閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);高中語文;閱讀能力

基于新課改的教育政策下，全面提升學(xué)生的語文綜合能力是現(xiàn)階段高中語文的重要教學(xué)任務(wù)。閱讀作為其中關(guān)鍵一環(huán)，是不可或缺的基礎(chǔ)教育課程，是重點，也是難點。同時少數(shù)民族地區(qū)因為語言環(huán)境的客觀影響，也對語文閱讀教學(xué)效率造成了直接影響。因此，要想切實提升少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生的語文閱讀能力，就要從學(xué)生的語文基礎(chǔ)作為切入點，改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。這其中，教師要進行閱讀教學(xué)方式的合理優(yōu)化，幫助學(xué)生提高閱讀的實效，需要結(jié)合以下幾點：改善語言氛圍，提升閱讀實效;創(chuàng)新閱讀方式，融入多元化教學(xué)方式，累積閱讀經(jīng)驗。

1改善語言氛圍，提升閱讀實效

少數(shù)民資地區(qū)由于地域影響，漢語使用率普遍存在不足，學(xué)生的漢語水平受限，對課文的文字理解和文字運用也受到了一定的影響，這也對閱讀效率造成了直接影響。因此，要先改善學(xué)生的語言氛圍，才能進一步提升閱讀實效，構(gòu)建閱讀高效課堂。

以四川藏族為例，語言環(huán)境較為復(fù)雜，即使經(jīng)過了小學(xué)和初中的調(diào)整，學(xué)生仍然對漢語的掌握依然存在不足。比如，古詩詞閱讀《登高》，因為是文言文體裁，又是詩詞。學(xué)生在閱讀時，既要了解詩詞的含義，也要與詩詞形成共鳴，這樣才能保證閱讀的質(zhì)量。如，教師可以讓學(xué)生以詩詞接力的方式進行小組合作，由教師進行組員的合理分配，讓學(xué)生彼此合作彼此帶動，同時針對詩詞匹配合適的配樂，在配樂的烘托，增加詩詞的意境美，也加強學(xué)生的代入感。要注意，在進行詩詞接力時，學(xué)生要使用漢語進行朗讀，這樣便于教師進行語言規(guī)范。同時在學(xué)生使用漢語朗讀，沒有錯誤的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生說出自己對詩詞的理解，這樣教師能更加具有針對性的進行及時指導(dǎo)。比如，部分學(xué)生雖然通過朗讀對詩詞有了一定印象，但在理解復(fù)述時，還是不明其意。那么針對學(xué)生的問題，教師要從詩詞的創(chuàng)作背景為學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。這首詩詞是杜甫的晚年之作，也表達了詩人晚年不得志，窮困潦倒的悲戚之情。這種感慨從詩詞“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”可見一斑。這樣在創(chuàng)作背景下對詩詞進行穿插教學(xué)，能更加易于學(xué)生理解。先運用趣味教學(xué)規(guī)范學(xué)生的語言，創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，同時再針對學(xué)生的不足之處加以糾正。既進行了有效閱讀，也提升了學(xué)生的閱讀能力。

2創(chuàng)新閱讀方式，融入多元化

基于新課改的實施下，在閱讀教學(xué)中融入多元化的元素，輔助學(xué)生進行高效閱讀，是目前高中語文閱讀的重要實施策略。但這也是少數(shù)民族地區(qū)所缺乏的，閱讀方式過于傳統(tǒng)，加之學(xué)生的語言環(huán)境、注意力不集中等多方面的問題。因此，創(chuàng)新閱讀方式，融入多元化元素，是提升閱讀質(zhì)量不可缺少的條件。

例如，閱讀《琵琶行》時，因詩詞較長，如果采用灌輸性方式，難免會讓學(xué)生失去耐心。因此，為了提升閱讀效率，結(jié)合多媒體，開展多元化閱讀，勢在必行。比如，教師可以將詩詞投放在多媒體屏幕上，并且要兼顧少數(shù)民族學(xué)生的特性，安排不同語言版本的有聲朗讀，這樣可以調(diào)動學(xué)生的注意力，加強學(xué)生的代入感。同時可以根據(jù)詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)短片，將詩詞代入其中，易于學(xué)生進行理解。在進行基礎(chǔ)教學(xué)后，教師要采取讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生進行隨堂寫作，同時要適當(dāng)引用文中詩詞，加深印象，也加強理解，最后用口語復(fù)述的形式對自己的文章進行闡述，這樣便于教師進行及時糾正。如，有的學(xué)生在文章開頭，引用了“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，以這句詩詞作為楔子，從而對整篇詩詞進行了剖析和解讀，既表達了自己對作者的同情，也借由詩詞抨擊了當(dāng)時的社會封建。學(xué)生在進行口語復(fù)述時，在引用詩詞的基礎(chǔ)上，也融入了自己的語言和見底進行表達。這樣既加深了課文的理解，也提升了學(xué)生的語言文字運用能力。在復(fù)述的過程中，也能便于教師規(guī)范學(xué)生的語言。通過這樣多元化的模式，創(chuàng)新了閱讀教學(xué)，也提升了學(xué)生的注意力，只有學(xué)生融入進閱讀學(xué)習(xí)中，才能提升閱讀教學(xué)效率，進一步完善學(xué)生的閱讀能力。

3增強閱讀基礎(chǔ)，累積閱讀經(jīng)驗

閱讀是一個長久累積的過程，教師不可急躁，一定要針對學(xué)生的閱讀不足之處，針對性的進行指導(dǎo)，這樣才能在日后的閱讀學(xué)習(xí)中無往不利。因此，教師必須針對不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進行合理的強化，幫助學(xué)生累積閱讀經(jīng)驗。

例如，在課文《哦，香雪》閱讀時，要針對學(xué)生的不足之處合理規(guī)劃。比如，學(xué)生語言能力不足，理解能力也相對薄弱，那教師就要先鞏固學(xué)生的語言，再進行理解能力的加強。而部分少數(shù)民族學(xué)生中，語言能力尚可，但理解能力較弱的。教師在加強學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的過程中，要側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力。對一篇文章進行了理解，就要先明確文章的立意和中心，從而在文章當(dāng)中尋找關(guān)鍵詞和語句。文章的標(biāo)題《哦，香雪》并不是單指一個人，而是借由一個人物形象衍生出跟主人公一樣的人群。原文當(dāng)中“她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒?！敝魅斯珜幵该爸桓改肛?zé)備的風(fēng)險，也要置換鉛筆盒，而在文章中也明確指出，香雪是一眾人物里最為膽小的一個。即使是這樣膽小的人，也有對都市文明的向往，這也是文章的中心和立意。通過對關(guān)鍵詞句的尋找，進而對文章進行深刻理解。增強學(xué)生的基礎(chǔ)，教會學(xué)生閱讀的方式方法，從而累積經(jīng)驗。

結(jié)束語：

針對少數(shù)民族高中語文閱讀能力的提升，必須先鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，提升學(xué)生的語言文字運用能力，讓學(xué)生從語言運用到語言理解都處于正確上升的方向，進而融入多元化元素提高學(xué)生的課堂注意力，針對不同層次閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生進行加強教學(xué)，從而保證閱讀能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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