陳佳輝

摘要：隨堂練筆通過學習漢語進行教學，不僅可以顯著提高學生的漢語水平，還可以幫助練習。如何有效地進行中高年級的鋼筆練習教學？在課堂教學中，通過模仿課文片段、填入課文情節(jié)、有閱讀感的寫作等方式，在課堂上表演小練習筆，不僅可以緊貼課文內(nèi)容進行練習，還可以提高學生的動手能力。通過在有限的課堂時間內(nèi)閱讀、學習和寫作，促進學生閱讀和寫作的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學語文;隨文練筆;實施方法

引言：近年來，隨著寫作練習寫作越來越受到中國小學教師的青睞。針對小學生的發(fā)展特點。因此不應低估作為課堂中所扮演角色的語言。小學課本中有很多閱讀教育，閱讀教育的目的是體現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。課文的閱讀部分要求學生不僅要理解課文的內(nèi)容，還需要學習如何欣賞單詞和句子，用合適的語言表達所見所想，以及如何結(jié)合起來。如果教師能找到合適的訓練方法，充分體現(xiàn)作文寫作的效果，對未來小學生的發(fā)展會有很大的幫助。

一.根據(jù)學生的認知能力練習寫作

在小學語文教育過程中，課堂小作文練習的有效教學活動可以展示小學生的寫作能力。但是，在教學實踐中，一些小學語文教師的小作文練習活動并不能激發(fā)學生的參與，部分小學生可能因為老師的小作文練習活動頻繁而不愿意寫。此外，也有一些中國教師不了解小練習筆的價值，因為不了解小練習筆的價值。因此，在教學實踐中，語文教師需要根據(jù)學生的實際情況，實施適當?shù)男°U筆。例如，運動訓練從小學三年級開始，教師從一、二年級的單詞和詞匯開始進行口語訓練，讓學生從三年級開始為句子練習打下良好的基礎(chǔ)。在三年級教育中，教師可以運用多媒體生成情景、小組合作學習等方式，在課堂上開始練習小句，激活學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性興趣。學生在積累了一定的詞句寫作經(jīng)驗后，隨著課本內(nèi)容和年級的變化，教師逐漸進行抄段落、接文章、讀后寫作等小規(guī)模的寫作活動。一般來說，教師需要根據(jù)學生的興趣和學習認知能力，以新穎和令人興奮的形式進行不同難度的小規(guī)模寫作活動。

二.課堂小練筆中容易出現(xiàn)的問題

1.形式單一，缺乏創(chuàng)意

在大多數(shù)情況下，論文練習的格式相當簡單。很多老師，不管學生聽懂與否，大多會說“你想對XX說什么”、“如果你是XX你會怎么做？”、“如果你有事你會怎么做？”等等。對于老師來說，備課要容易得多，但是這些問題都必須考慮，這種方法是否真的適合學生，是否適合實際討論的話題。如果學生每次都練習這樣的主題，會感到無聊。如果學生將這項活動視為負擔，結(jié)果將適得其反。

2.流于形式，應付課堂環(huán)節(jié)

在大多數(shù)情況下，教師指定的主題并不適合所有學生，而只適合少數(shù)學生。這會在一定程度上影響課堂教學，更嚴重的是，學生之間的差距可能會越來越大。很多一時落伍的學生可能會厭倦學習，這與在課堂上練筆的初衷背道而馳。

三.探尋小練筆的應對策略

1.找到正確的切入點

教科書內(nèi)有許多圖文并茂的文章。除了這些插圖的有趣、直觀和教育功能外，還為學生的工作提供了資源。教學時，教師可辨認插圖，引導學生發(fā)揮想象力，將靜態(tài)圖畫轉(zhuǎn)化為生動、動態(tài)的圖像。例如《我的伯父魯迅先生》文章中有一個插圖，這是一個很好的練習寫作的機會，因為文本沒有具體描述當時的場景。結(jié)合單元的結(jié)構(gòu)要求，學生應該通過表情和動作來體驗人物的內(nèi)心運作，因此教師以此圖為小練習筆的起點，讓學生詳細練習。描述人物的動作和面部表情，以表達人物的內(nèi)心世界。這樣就可以分散單元作業(yè)的難度，降低學生單元搭建的難度。

2.寫作訓練是根據(jù)文本主題的含義進行的

一篇文章中不同的表達方式有不同的表達效果，表達的不同觀點會讓人印象深刻，給人留下深刻印象。對于同一主題的文章，教師通過對比閱讀引導學生，讓學生理解閱讀材料的主題，啟發(fā)寫作思維，鍛煉寫作技巧。例如，文科版五年級學生用書第六單元中的四篇課文《地震中的父與子》 《慈母情深》 《“精彩極了”和“糟糕透了”》 《學會看病》，均涉及“父母之愛”這一主題。教完本單元的內(nèi)容后，讓學生比較幾篇描述父母愛的文章，不急于求成，這讓我意識到結(jié)果取決于表達的意圖。理解一個主題，比如一個表達的內(nèi)容，可以從多個角度來表達。通過比較閱讀，學生學會從自己的角度去體驗生活，更開闊地思考，更善于表達，寫出真實、新穎、生動、風度翩翩的文章。

結(jié)束語：小學語文教育的教育目標是幫助學生學會認字、認句，培養(yǎng)語言習慣、表達習慣和思維習慣，使學生在學習閱讀的同時學習寫作。因此，教師應將書寫筆練習引入小學課堂，根據(jù)學生的學習和教學情況，不斷改進和完善教學方法，優(yōu)化訓練方法，幫助學生練習寫寫，調(diào)動學生的學習積極性，主動提高學生的閱讀和寫作能力以及學習能力。

參考文獻

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