甘楊

摘要：新課程教學(xué)改革，其理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重學(xué)生課堂地位的主體性。這樣的教學(xué)方式喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展、激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這也讓全國各地中小學(xué)校都在大力開展自主學(xué)習(xí)模式，并在初中地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，取得了一定的成績?；诖耍韵聦Τ踔械乩碚n堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理課堂;自主合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式的探究

引言

由于現(xiàn)行考試制度和傳統(tǒng)偏見等因素的影響，地理在初中課程中的地位較為尷尬，不受教師和初中生的重視，所安排課時(shí)數(shù)較少，初中生在書寫課后作業(yè)時(shí)，也常常把地理安排在最后，這導(dǎo)致他們地理綜合水平偏低。為此，隨著高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，在有限的時(shí)間內(nèi)，促使初中生掌握更多的知識(shí)，以使他們體會(huì)到地理課程學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而幫助他們建構(gòu)起完整的地理知識(shí)體系。

一、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)思考

在初中地理課堂教學(xué)中，教師具有針對性對學(xué)生提出問題，并輔以一些學(xué)生生活中常見的情景，可以有效地引起學(xué)生思考，從而提高學(xué)生對初中地理知識(shí)探究的動(dòng)力。教師課堂問題的設(shè)計(jì)，既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要有生活化元素，以便引起學(xué)生的興趣，還要難度適宜，要具有遞進(jìn)關(guān)系。教師在課堂通過一串的問題，可以更好地吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力，使學(xué)生在教學(xué)課堂中大腦一直處在思考問題的狀態(tài)，這樣更有利于學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力。此外，教師也要根據(jù)課堂中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來增加或降低問題難度，以此來保證課堂的活躍氣氛，更為有效地達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)際教學(xué)中，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但卻不知道如何用地理知識(shí)解釋的生活常識(shí)來向?qū)W生提出問題。如，"認(rèn)識(shí)地球"一課，教師提出問題："二十四節(jié)氣時(shí)，地球與太陽的關(guān)系如何？"、"春夏秋冬是怎么形成的？"這些都是學(xué)生經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象，卻并沒有對此深入研究，教師借助課堂向?qū)W生提出，很容以讓學(xué)生陷入教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，對問題進(jìn)行深入的思考。當(dāng)學(xué)生不能解決時(shí)，就會(huì)翻閱課本，嘗試從課本中尋找自己想要的答案，或者在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討交流。

二、從自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，內(nèi)化地理學(xué)習(xí)的意義

由于初中學(xué)生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷不同，所以導(dǎo)致初中學(xué)生掌握的地理知識(shí)內(nèi)容也有很大的區(qū)別，不同的學(xué)生對同一地理問題和現(xiàn)象的解釋也是不一樣的。因此，初中地理教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握的地理知識(shí)的多樣性程度對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生以地理學(xué)習(xí)小組的形式針對地理問題進(jìn)行討論、交流和溝通，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會(huì)傾聽以及進(jìn)行自我反思，有效地拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生對地理知識(shí)的樹立正確的認(rèn)知。例如，在教學(xué)《中國的自然環(huán)境》這一單元的過程中，初中地理教師就可以在課堂上舉辦相應(yīng)的知識(shí)競賽，教師可以在充分地考慮學(xué)生的學(xué)情和本節(jié)課內(nèi)容之后，事先準(zhǔn)備一些關(guān)于“中國的地形和地勢的特點(diǎn)”，“我國主要山脈的走向、名稱以及分布特點(diǎn)”以及“地形圖的解讀”等的地理知識(shí)問答題目，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行參賽，知識(shí)競賽采用積分制，對于不同難度的題目設(shè)計(jì)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。為了激發(fā)初中學(xué)生進(jìn)行課后地理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的熱情，初中地理教師就可以相應(yīng)地對積分排序高的地理學(xué)習(xí)小組，表揚(yáng)、贊美和肯定，讓初中學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，不斷地培養(yǎng)初中學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行地理知識(shí)探究的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這樣的初中地理問答比賽中，可以充分地活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生充分地融入到地理問答競賽中來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)和吸收地理知識(shí)。

三、課后合作作業(yè)

地理課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著地理教學(xué)的結(jié)束，課后教學(xué)也是地理教學(xué)的一部分，并且對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要的影響。這里所說的課后教學(xué)主要集中在課后作業(yè)方面。也就是說，在新時(shí)期的教學(xué)中，課后作業(yè)的效果可以不僅僅局限在鞏固課堂所學(xué)的范圍上，還可以鍛煉學(xué)生的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)。并且，課后作業(yè)也可以不僅僅是紙質(zhì)作業(yè)，還可以是實(shí)踐作業(yè)。而且，教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)合作化的作業(yè)，增加作業(yè)的吸引力，同時(shí)也進(jìn)一步提升作業(yè)的效力。例如，在進(jìn)行“經(jīng)線和經(jīng)度”的教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)對經(jīng)緯線較為熟悉，因此，筆者給學(xué)生布置了需要?jiǎng)邮掷L制的課后作業(yè)。具體來說，筆者讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課學(xué)過的緯線和緯度，繪制經(jīng)緯線圖，并在圖上標(biāo)出五大洲和四大洋的位置。這樣的動(dòng)手操作作業(yè)得到了學(xué)生很大的認(rèn)同，很多學(xué)生對這次的作業(yè)都非常感興趣。因此，教師需要從學(xué)生的角度來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，增加作業(yè)的趣味，并運(yùn)用作業(yè)來充分鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、啟發(fā)引導(dǎo)，主動(dòng)探究

新課改下，倡導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)原則，鼓勵(lì)初中生自主探究，以促使他們在自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，獲得一定的成就感與滿足感。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)堅(jiān)持自身為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不直接告訴學(xué)生地理結(jié)論、概念等，而是在他們探究時(shí)，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而真正把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。

結(jié)束語

總而言之，地理學(xué)研究可以拓寬學(xué)生的視野，這對于學(xué)生的全面發(fā)展非常重要。因此，在地理教育中，教師開展合作教學(xué)，從各個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生合作，并提供一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠合作有效地學(xué)習(xí)，為未來學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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