郭新華

摘要：當(dāng)前，如何通過物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，如何通過物理課程將核心素養(yǎng)真正落實到學(xué)生的終身發(fā)展中，成為物理教師在教學(xué)過程中必須思考和探索的問題。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計作為課堂教學(xué)的藍(lán)圖，可以對培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)流程作系統(tǒng)有效的規(guī)劃，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以落地的有力保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)設(shè)計

在高中階段，物理學(xué)科是非常重要的自然學(xué)科之一。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的成效，在很大程度上決定了學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，物理教學(xué)對于學(xué)生的成長與發(fā)展，具有非常重要的價值。高中物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾個方面。教師在實際教學(xué)時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為各項工作的重點，切實推動學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中生物理核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

在高中生中普遍存在的問題便是學(xué)生對于高中物理學(xué)習(xí)興趣不足。相對于其他學(xué)科而言，物理學(xué)科中的相當(dāng)部分概念就比較抽象和繁瑣，加上有些高中物理老師教學(xué)過程比較單一，教學(xué)內(nèi)容的處理上也相對來說比較乏味，更要命的是部分教師對于學(xué)生經(jīng)常開展灌輸式的教學(xué)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

（二）知識運(yùn)用率低

生活與教育應(yīng)該是緊密相關(guān)的，然而在我們的高中物理教學(xué)中，將生活與教育聯(lián)系起來，似乎就是一句空話，大部分教師往往就教材講教材，并不會刻意的去利用生活中的一些案例進(jìn)行教學(xué)，或者將教學(xué)內(nèi)容與生活中的物理聯(lián)系起來，結(jié)果是學(xué)生即便在課堂上學(xué)習(xí)的物理知識，也無法在實踐中得到應(yīng)用。

（三）科學(xué)思維較差

科學(xué)創(chuàng)新能力體現(xiàn)在高中物理教學(xué)中，便是學(xué)生的創(chuàng)新力。在實際學(xué)習(xí)中大部分學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)僅限于教材上的內(nèi)容，很少有同學(xué)花心思去做一些小發(fā)明，小創(chuàng)造。對于高中物理的學(xué)習(xí)，僅僅是通過教材上的一些案例進(jìn)行思考或者模仿學(xué)習(xí)，科學(xué)思維明顯較差。

二、基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計方案

（一）問題化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

思維是一個人的綜合素養(yǎng)在思考問題以及解決問題過程中的一種體現(xiàn)。科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)中的一大重要內(nèi)容，高中物理教師可以通過問題化的教學(xué)方式展開活動，以此促進(jìn)學(xué)生在解答問題過程中形成并發(fā)展科學(xué)思維，為后續(xù)深度理解物理知識打下基礎(chǔ)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律”內(nèi)容時，教師提問“為什么在高速上行駛過程中車輛要保持一定的距離？”很多學(xué)生都能夠說出為了防止撞車事件發(fā)生。教師繼續(xù)道：“如果兩輛車都在做勻速運(yùn)動，并且它們從不同的位置向同一方向行駛，那么請問它們會發(fā)生撞車事件嗎？”教師繼續(xù)問“如果兩車在做勻變速直線運(yùn)動呢？”結(jié)合學(xué)生自主提出的答案，物理教師展開加速度與時間、速度與時間、位移與時間、速度與位移等兩兩之間關(guān)系的講解，促使他們在學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)思維。

（二）合作化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生探究能力

合作化教學(xué)法是讓學(xué)生以團(tuán)體的形式共同探究和解決問題的一種有效方法，也是將課堂真正還給學(xué)生的一種教學(xué)形式。高中物理教師可以在課堂中通過合作化教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力不斷提升和發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“驗證機(jī)械能守恒定律”內(nèi)容時，教師上課前先鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，促使他們了解本節(jié)課的實驗?zāi)繕?biāo)和原理以及實驗步驟等知識點。隨后，教師將學(xué)生分成不同的合作小組，鼓勵他們結(jié)合預(yù)習(xí)情況，上前領(lǐng)取實驗器材并合力完成實驗探究。合作探究過程中，學(xué)生既能夠快速加深對實驗中蘊(yùn)含知識點的印象，合作意識以及探究能力也隨之增強(qiáng)，對高效地完成實驗探究活動并掌握物理知識具有一定的推動作用

（三）實驗教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生物理實踐能力

物理學(xué)科教學(xué)中，教師不管是傳授學(xué)生物理知識，還是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，物理實驗都是重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生開展物理科學(xué)探究活動的重要前提。所以，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)靥嵘锢韺嶒灥慕虒W(xué)頻次，增加實驗的比重，可以幫助學(xué)生更好地對物理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，更好地對學(xué)生的物理實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

例如，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時，師生可以共同參與到實驗當(dāng)中。教師先提出一些要求學(xué)生深入思考的問題，如對于運(yùn)動中的物體如何改變其運(yùn)動狀態(tài)，什么原因?qū)е挛矬w運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變等。結(jié)合此前學(xué)習(xí)的加速度知識，學(xué)生可以認(rèn)識到物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，必然伴隨加速度的產(chǎn)生?；诖?，可以很自然的引入分組實驗，實驗主題很明確，分別是物體加速度與物體受力以及物體質(zhì)量具有一定關(guān)系。據(jù)此進(jìn)行實驗，并不斷強(qiáng)化實驗的頻次，促使學(xué)生物理實踐與分析能力得以不斷提升，進(jìn)而達(dá)到滲透核心素養(yǎng)的效果。

（四）生活化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)

學(xué)習(xí)目的在于學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。教學(xué)期間，教師應(yīng)基于物理學(xué)科所具有的特點，依托于課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識和理論所具有的科學(xué)性做出充分地了解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。除此之外，教師同樣可基于教學(xué)知識內(nèi)容，組織開展豐富多元的實踐教學(xué)活動，對課內(nèi)教學(xué)同課外時間加以充分結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

又如，關(guān)于“能源與可持續(xù)發(fā)展”部分知識，在課堂教學(xué)期間，教師同樣可借助多媒體播放展示有關(guān)世界能源的現(xiàn)狀，使其了解認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)。

三、結(jié)語

新課改下，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的空間，用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。同時，教師要積極改變教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方式與方法，注重對學(xué)生思維能力、探索精神的培養(yǎng)，從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的、高素質(zhì)的社會人才。

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