李連金

摘要：隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的初中生物教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)非常完備，且生物學(xué)科作為一門(mén)必要的學(xué)科被當(dāng)前更多的人所關(guān)注，已然成為了現(xiàn)在初中教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，不但可以讓學(xué)生了解到萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展和生存本源，還可以讓學(xué)生感受到來(lái)自于素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)教育的真正意義，更能讓學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)生物的神奇與奧秘，感受生物帶給人類(lèi)的變化與期待。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學(xué)

隨著課堂改革的發(fā)展，初中生物課存在的本質(zhì)被深挖出來(lái)，生物學(xué)本身具備科學(xué)特征，屬于自然學(xué)科的重要部分，更是科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)，所以生物課具有舉足輕重的地位。培養(yǎng)核心素養(yǎng)并讓其引導(dǎo)初中生物進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提升初中生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來(lái)的生物學(xué)習(xí)中更好地掌握知識(shí)。

一、做好教學(xué)分析

在初中生物課堂教學(xué)中，“單細(xì)”是整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行“單細(xì)胞生物”這一課程教學(xué)的時(shí)候，首先要對(duì)課堂內(nèi)容作出合理的安排，然后再結(jié)合生物是生命體，以及生物是生命體活動(dòng)的基本單位這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。借此，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下明白動(dòng)物與植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)方式與細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次。這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物、了解生物有很大的作用與意義。

例如：教師在教學(xué)該內(nèi)容的時(shí)候，可以融合生物圈以及生物的定義對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中，學(xué)生還能對(duì)前期所學(xué)的知識(shí)做出一個(gè)回顧與復(fù)習(xí)。隨后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的分析，進(jìn)而讓學(xué)生了解到生物和細(xì)胞之間的關(guān)聯(lián)與不同。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以抓住該課程的重點(diǎn)內(nèi)容“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞與生物的共同特征”等內(nèi)容作出深入的學(xué)習(xí)，且可以學(xué)會(huì)如何利用顯微鏡來(lái)觀察細(xì)胞，甚至可以讓學(xué)生搞清楚細(xì)胞的最初結(jié)構(gòu)形態(tài)。

二、開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)感性認(rèn)知

在基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和良好的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并能夠做出合理的解釋。這樣，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得思想的啟迪和感悟，更全面地理解生物理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率和能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，綠色植物的呼吸作用一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解呼吸作用的原理及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的猜想、推理、分析能力及創(chuàng)新思維，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，形成參與社會(huì)決策的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，教師可以事先自制實(shí)驗(yàn)裝置并提前預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，可以為學(xué)生直觀呈現(xiàn)種子呼吸時(shí)消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳、釋放熱量和消耗有機(jī)物的現(xiàn)象與證據(jù)，讓學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，樹(shù)立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)，更全面地了解呼吸作用在有光、無(wú)光之中都能進(jìn)行，從而了解到農(nóng)民松土、晾曬糧食、低溫儲(chǔ)存水果和蔬菜的科學(xué)理論依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的高效率。

三、導(dǎo)學(xué)教案中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)置

教師使用導(dǎo)學(xué)教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)與自我學(xué)習(xí)意識(shí)，另外在對(duì)學(xué)生以上自主意識(shí)培養(yǎng)的前提下，還可以有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)同學(xué)之間的合作交流能力。通過(guò)這樣的方法，可以有效完善初中生物教育教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，怎樣才能高效的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)教案中的問(wèn)題有效設(shè)置，是當(dāng)前教師需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。

例如，教師可以通過(guò)由淺到深的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從心理上對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)，隨后再通過(guò)行為舉動(dòng)來(lái)印證其內(nèi)心的想法。在學(xué)習(xí)“植物的生殖”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)置問(wèn)題為：第一，怎樣有效區(qū)別植物之間的有性繁殖以及無(wú)性繁殖呢？第二，植物群體當(dāng)中的無(wú)性繁殖主要有哪幾種方式呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教案的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速將思維集中在對(duì)問(wèn)題的探索軌跡上。經(jīng)過(guò)不斷地分析，學(xué)生會(huì)明白被子植物是如何繁殖的，同時(shí)也會(huì)明白植物的有性繁殖和無(wú)性繁殖區(qū)別在哪里。

綜上所述，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的新方向，就必須改變初中生物課對(duì)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和評(píng)估方法，幫助學(xué)生采用系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式掌握初中生物課的知識(shí)，從而加深對(duì)生命的理解，并在探索求知的過(guò)程中進(jìn)一步掌握科學(xué)方法，激發(fā)初中生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中生一旦學(xué)會(huì)從生命的角度看待和思考問(wèn)題，就具有了生物素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)作為初中生物課的改革新方向，起到了不錯(cuò)的指引作用。

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