王敏

摘要：教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己給自己布置并檢查作業(yè)的做法無(wú)疑是一種有意義的嘗試，它充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了學(xué)生的不同需要，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展;它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、自制力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，必將起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：自主布置作業(yè);小學(xué)學(xué)生;自律意識(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。我們不能只注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)方式，希望能讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要、生活需要、人生需要，讓學(xué)生能積極主動(dòng)，充滿興趣的做作業(yè)，是所有教師共同的愿望。作業(yè)是鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要手段。為了讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，需要教師為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。這里我把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，自主選擇適合自己的作業(yè)。雖然我沒(méi)有規(guī)定學(xué)生怎樣做作業(yè)，做多少，但是每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己所長(zhǎng)，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做可以讓各類學(xué)生都變?yōu)闊崆榈膮⑴c者，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，能夠較好地、愉快地完成作業(yè)。

然而，在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育階段，由于大多學(xué)生都處于自律意識(shí)的萌芽時(shí)期，在這一時(shí)期的小學(xué)生內(nèi)心脆弱、敏感，并且對(duì)于周圍的環(huán)境及外界的事物都保有一顆強(qiáng)烈的好奇心，致使他們自身的自律能力較差，在學(xué)習(xí)中無(wú)法做到自我約束和自我管理。因此，本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何讓學(xué)生自主布置作業(yè)與學(xué)生自律性格形成進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的自律意識(shí)薄弱的問(wèn)題

在我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)中，處于小學(xué)階段的學(xué)生其自律意識(shí)一般都較為薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的自我約束習(xí)慣，內(nèi)心敏感且有著強(qiáng)烈的好奇心，在課堂上的任何風(fēng)吹草動(dòng)都能吸引他們的注意力，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的課堂學(xué)習(xí)中容易分心和無(wú)法集中與注意認(rèn)真聽(tīng)講，這對(duì)于他們的課堂學(xué)習(xí)有著極其嚴(yán)重的影響。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上專注時(shí)間短。由于小學(xué)生剛進(jìn)入素質(zhì)教育階段，其學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力不重，因此他們的課外活動(dòng)時(shí)間大多都用來(lái)玩游戲等，這就使得他們?cè)谏险n的時(shí)候無(wú)法將注意力快速地轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，特別是數(shù)學(xué)課難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致上課專注時(shí)間較短，學(xué)習(xí)效率得不到提高。甚至是有的學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)過(guò)于興奮，以至于在上課過(guò)程中還與周圍同學(xué)討論課外活動(dòng)，從而導(dǎo)致他們無(wú)法集中注意力來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)生課堂聽(tīng)講能力弱。在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其身心以及各方面的能力都處于發(fā)展的萌芽階段，致使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中不具備較強(qiáng)的聽(tīng)講能力以及自我約束力，因此他們?cè)诮處熤v課時(shí)就會(huì)產(chǎn)生東張西望、與周圍同學(xué)竊竊私語(yǔ)等行為，不認(rèn)真聽(tīng)教師講課，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高好產(chǎn)生了不良影響。除此之外，由于我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)生大多都是獨(dú)身子女，可謂是萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，這就使得他們的主觀意識(shí)和自我獨(dú)斷意識(shí)強(qiáng)烈，在課堂教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法對(duì)其自身進(jìn)行約束和控制，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂提問(wèn)環(huán)節(jié)常常不等教師或者是同學(xué)發(fā)言完畢后就急著表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這種行為不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還從一定程度上影響著課堂教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量及效率。

二、運(yùn)用課堂紀(jì)律管理策略培養(yǎng)學(xué)生自主布置作業(yè)的自律意識(shí)

1.建立健全小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)。

我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孟子曾經(jīng)在《離婁章句上》一文出說(shuō)過(guò)：“不以規(guī)矩、不能成方圓?！睂⑵鋺?yīng)用于我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中也是同樣適用的，因此，小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，一定要建立健全良好的課堂教學(xué)秩序，以此來(lái)為培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)創(chuàng)造條件。除此之外，課堂紀(jì)律管理策略作為提升我國(guó)現(xiàn)階段的教育教學(xué)質(zhì)量的先決條件，將其廣泛地應(yīng)用于小學(xué)課堂教育過(guò)程中，不僅有利于從根本上提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，為學(xué)生自我約束能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.信任學(xué)生

正所謂：親其師，信其道。教師的態(tài)度是關(guān)鍵，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。學(xué)生喜歡什么，需要什么，選擇什么，這些都是作為教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。所以在課堂上我常用“你們覺(jué)得怎樣好呢？”“老師相信你們不會(huì)讓我失望的！”“你們說(shuō)好嗎？”這樣的話語(yǔ)讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不會(huì)覺(jué)得自己是被命令去完成某個(gè)任務(wù)而被動(dòng)地接受，感覺(jué)自己被老師承認(rèn)了，這種情形下學(xué)生才能發(fā)揮自己最佳水平。

3.關(guān)注學(xué)生差異

學(xué)生間具有極大的差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，他們的發(fā)展也各有不同。使每個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)、不同的起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展才是教學(xué)的真正目標(biāo)。教師要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，盡可能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的創(chuàng)造火花，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。本案例中的自主作業(yè)能讓能力較強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，把孤立的單詞學(xué)習(xí)真正運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐之中去鞏固。而能力較弱的學(xué)生也能根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成一些簡(jiǎn)單的抄寫任務(wù)。這樣，能使各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有不同的收獲，達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入發(fā)展，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自律意識(shí)已經(jīng)成為了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。課堂紀(jì)律管理策略作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)、提高學(xué)生自律能力的重要舉措，現(xiàn)已被越來(lái)越多的教育工作者運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的自律意識(shí)和培養(yǎng)其自我約束能力，還對(duì)學(xué)生日后的全面發(fā)展有著積極的影響。

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