◆摘? 要：工匠精神是時(shí)代發(fā)展的需求，是教育革新的需求，也是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，在高校思政教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)是必要的，具體的實(shí)施路徑，要在教學(xué)目標(biāo)中加以明確，并在理論教學(xué)中，和實(shí)踐教學(xué)中踐行。

◆關(guān)鍵詞：思政教育;高校;工匠精神;大學(xué)生

每年高校都會(huì)向社會(huì)輸送大量的人才，但人才的質(zhì)量并不能滿足企業(yè)的需求，于是一方面畢業(yè)生找不到工作，一方面企業(yè)招不到人才，究其原因是思想教育的欠缺，社會(huì)的多元化發(fā)展，使各種思想浪潮沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的思想，學(xué)生缺乏思想建設(shè)和工匠精神，難以在行業(yè)領(lǐng)域里堅(jiān)持，制約了自身的發(fā)展，也造成了社會(huì)資源的浪費(fèi)。

1在思政教育中融入工匠精神的必要性

工匠精神是職業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，精益求精的職業(yè)品質(zhì)，專注執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度，以及創(chuàng)新突破的職業(yè)追求，是我國(guó)傳統(tǒng)工匠的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，也是國(guó)家和社會(huì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，把工匠精神融入到思政教育中，在大思政課程體系中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，是學(xué)生自身的發(fā)展需求，是教育的發(fā)展需求，也是國(guó)家的發(fā)展需求。

1.1學(xué)生自身發(fā)展需求

就學(xué)生自身來說，想要獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須具備工匠精神，尤其是技術(shù)型人才，要專注于某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，熱愛自身的工作，在工作中精益求精，潛心提高產(chǎn)品的品質(zhì)，并通過技術(shù)性的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)引領(lǐng)，才能提升自己的人生價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。但是以目前的情況來看，整個(gè)社會(huì)都比較浮躁，剛畢業(yè)的大學(xué)生，更無法潛心在一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域里專注的鉆研，頻繁的跳槽，對(duì)自身和企業(yè)都造成了資源的浪費(fèi)，而且受到西方文化思想的侵略，很多學(xué)生崇洋媚外，唯利是圖，拜金主義、享樂主義盛行，在工作中缺少職業(yè)道德，甚至還導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，造成人生的悔恨，因此加強(qiáng)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2教育發(fā)展需求

就教育的發(fā)展來說，教育的最終目的，是為了提高人才的質(zhì)量，滿足社會(huì)的發(fā)展需求，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)力迅速提高，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，逐漸轉(zhuǎn)型為知識(shí)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，不僅要具備較高的知識(shí)與技能，還要具備較高的職業(yè)綜合素養(yǎng)，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。高校作為人才培養(yǎng)的基地，要精準(zhǔn)定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才可以符合社會(huì)的發(fā)展需求，以提高學(xué)生的就業(yè)率，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3國(guó)家發(fā)展需求

就國(guó)家的發(fā)展來說，工業(yè)革命后，我國(guó)的工業(yè)技術(shù)水平一直落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，雖然近些年我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)都獲得了迅猛的發(fā)展，但是不可否認(rèn)，在一些精密的工業(yè)領(lǐng)域，還與發(fā)達(dá)國(guó)家存在著較大的差距，而這些精密的工業(yè)領(lǐng)域，正需要這些具有工匠精神的人才，去專注堅(jiān)持，去精益求精，去突破創(chuàng)新，以趕超發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)水平，提高我國(guó)的工業(yè)技術(shù)水平，擺脫對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)依賴，屹立于世界民族之林，實(shí)現(xiàn)我中華民族的偉大復(fù)興，因此在高校思政中，加強(qiáng)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，是國(guó)家的發(fā)展需求，高校大學(xué)生要堅(jiān)定自身的政治立場(chǎng)，樹立振興中華，揚(yáng)我國(guó)威的崇高理想，把工匠精神滲透到自己的成長(zhǎng)中，用精益求精的品質(zhì)，提高我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平。

2在思政教育中融入工匠精神的路徑

2.1明確工匠精神的教育目標(biāo)

學(xué)校要把工匠精神作為重要的教學(xué)目標(biāo)，在課程思政的教學(xué)中貫徹執(zhí)行，從教學(xué)地位上明確其重要性，使教師和學(xué)生都意識(shí)到工匠精神的重要性，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都有意識(shí)的培養(yǎng)和提升。教師作為教學(xué)的組織者，在教學(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，圍繞著工匠精神的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過豐富教育的內(nèi)容與形式，提升教學(xué)的有效性。此外在對(duì)學(xué)生的考核中，也要把工匠精神作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的重視度和教育成效。

2.2在理論教學(xué)中的融入

在思政教育的理論教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，開通工匠精神的教育模塊，對(duì)工匠精神的具體內(nèi)涵進(jìn)行解讀，并把工匠精神與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來，使教學(xué)更有針對(duì)性，使學(xué)生了解自己所選擇行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來督促自身的進(jìn)步。對(duì)工匠精神的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，把行業(yè)的先進(jìn)人物事跡，作為案例引入到理論教學(xué)中，使學(xué)生了解行業(yè)的標(biāo)桿，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解工匠的人生價(jià)值，了解身邊的楷模，利用榜樣的引導(dǎo)力量，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的工匠精神，從而產(chǎn)生行業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定自己的選擇，并樹立崇高的理想。

2.3在實(shí)踐教學(xué)中的融入

在實(shí)踐教學(xué)中融入工匠精神，可以把企業(yè)的工匠請(qǐng)到思政教學(xué)的課堂中，或者也可以通過直播、線上分享的形式，組織專題的講座，分享其創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)歷程。也可以打造雙師型教師隊(duì)伍，使企業(yè)的工匠成為學(xué)生的師傅，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，在具體的實(shí)踐操作過程中，感受工匠精神。還可以組織學(xué)生到企業(yè)去實(shí)地學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，使學(xué)生感受工作的氛圍，感受工匠所創(chuàng)造的巨大價(jià)值，從而樹立行業(yè)信心，堅(jiān)持自己的行業(yè)，執(zhí)著于自己的行業(yè)，愛崗敬業(yè)，精益求精。

3結(jié)束語(yǔ)

教師要重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，全面認(rèn)知工匠精神的內(nèi)涵，并把其內(nèi)涵在具體的教學(xué)中呈現(xiàn)出來，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，有機(jī)的滲透工匠精神。

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作者簡(jiǎn)介

王姝丹（2000.12-），女，滿族，吉林長(zhǎng)春人，本科，大三，學(xué)生，研究方向：思想政治教育。

（課題：）英文對(duì)應(yīng)： Wangshudan （Tonghua Normal University JILINTONGHUA 134000