涂瀟瀟

摘 要：近年來，繪本教育在學前教育中取得了廣泛的關注度。繪本能激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習能力，而學前教育是啟蒙幼兒情感意識的重要階段。良好的情感教育能使幼兒擁有豐富的情感認知，與此同時幼兒的求知欲望和探索欲望也將得到不同程度的提升，這能令幼兒形成獨立健全的個性與人格。幼師應當利用繪本展開情感教育，使幼兒擁有良好的情感基礎。

關鍵詞：情感教育 學前教育 繪本教學

繪本具有直觀性和形象性，符合幼兒的心理成長、審美需求，繪本能激發(fā)幼兒的閱讀學習興趣，并且繪本中不同的故事具有不同的教育目的，利用繪本讓幼兒與圖文產(chǎn)生互動，能使幼兒的情感意識得到有效地激發(fā)。將繪本作為教育載體，讓幼兒從圖文故事中了解和學習真善美。幼師應當合理地借助繪本開展教學活動，使幼兒的情感意識得到更進一步的發(fā)展和進步。

1 基于繪本展開情感教育的重要意義

幼師開展幼兒教學的過程中可以通過繪本培養(yǎng)幼兒的情感意識，讓幼兒在閱讀的過程中加深對情感的體會。借助繪本展開情感教育能深化幼兒的情感意識，通過讓幼兒學習與親情相關的繪本，能讓幼兒學會體諒父母，關心家人，這對幼兒的情感發(fā)育具有良好的促進作用。在學習不同教育主題的繪本時，幼兒能學會與他人建立友好的社交關系，與此同時，幼兒還能夠接納自己的不良情緒，這對幼兒的身心健康提供了有力的基礎條件。

2 在幼兒園中開展繪本教學的有效策略

2.1 科學選擇繪本內(nèi)容，因材施教

幼兒時期的身心發(fā)育情況影響著幼兒未成年甚至成年后的人格意識，幼兒時期幼兒所接受的情感表達對幼兒具有至關重要的影響，幼師在開展繪本情感教學的過程中，必須遵循幼兒的情感發(fā)育規(guī)律，選擇相應的繪本內(nèi)容[1]?，F(xiàn)有的繪本書籍里，部分書籍對幼兒的閱讀能力擁有一定的要求，因此，并不是所有的繪本都適用于情感教育，幼師一定要篩選最為合適的培育幼兒情感教育的繪本。

2.2 利用繪本教學，激發(fā)幼兒的親情意識

幼師一定要重視繪本的教育意義，幼師應當具備先進的教育觀念，并出具符合幼兒學習需求的教學方式，引導幼兒在繪本學習的過程中建立良好的情感意識。例如，幼師帶領幼兒進行繪本《我媽媽》的學習時，幼師可以結合懷孕、生產(chǎn)等真實案例讓幼兒了解孕育一個健康的生命是一件多么偉大而又不易的事情，通過學習幼兒對媽媽無私奉獻的母愛擁有具體的了解，幼師可以組織幼兒畫一幅媽媽的畫像作為禮物送給自己的媽媽，并每天都親親媽媽，以此深化幼兒的親情意識。

2.3 利用繪本教學，使幼兒具備良好的社交能力

幼師借助繪本，使幼兒擁有正確的友情觀念。例如，幼師帶領幼兒進行繪本《兩棵樹》的學習，幼師：“我相信寶貝們都有自己的好朋友，但是不僅僅是人類才有，樹們也有自己的好朋友呢，讓我們一起來見證一下兩棵樹的友誼吧?！庇讕熇眯畔⒓夹g出示繪本的圖畫內(nèi)容并提問：“哪個寶貝來告訴我這兩棵樹有什么不同呢？”幼兒：“一個大一點，一個小一點。”幼師：“兩棵樹之間隔了一道墻，大樹和小樹是怎樣的心情呢？”幼兒：“難過！”幼師：“為什么大樹會這么難過呢？”教師通過引導與提問，激發(fā)幼兒的學習與理解能力，幼兒：“因為他見不到自己的好朋友小樹了。”幼師：“真棒！沒有了好朋友的陪伴，大樹枯萎了，直到大樹看到了小樹的問候才振作起來，小樹的問候是什么呀？”幼師指出圖畫中的綠葉，給予幼兒提示，幼兒：“一片綠葉！”幼師：“經(jīng)過漫長的成長與等待，最后這兩位好朋友怎么樣了呢？”幼師為幼兒出示最終畫面，兩棵樹長得很高，再高的墻也無法阻擋他們對彼此的陪伴。幼師通過繪本為由而建立正確的友情觀念，讓幼兒明白哪怕是分離也不能阻止友情的延續(xù)。幼師帶領幼兒進行該繪本的學習之后，可以組織幼兒進行班級交流會，幼師將不同顏色的絲帶系到幼兒的手腕上，讓幼兒根據(jù)絲帶顏色找到自己的小組，與陌生的小朋友進行交流，這能有效的鍛煉幼兒的社交能力，幼兒能在與他人交流的過程中加強自身的社交能力。

2.4 利用繪本教學，使幼兒具備調(diào)節(jié)情緒的能力

不同的繪本擁有不同的情感內(nèi)容，幼師利用繪本展開情感教育時應當充分挖掘繪本中的情感因素，培養(yǎng)幼兒閱讀學習能力的同時激發(fā)幼兒的情感意識。例如，幼師帶領幼兒進行《生氣湯》的學習時，該繪本內(nèi)容是為了讓幼兒學會正確的處理自己的不良情緒。幼師讓幼兒分享自己的學習感悟，幼師要著重引導讓幼兒明白，每個人都有不開心的權力，但是不能讓自己被不開心的情緒所支配，應當通過有效的交流與發(fā)泄排除自身的壞情緒。接著幼師發(fā)言：“老師相信大家都是很棒很好的孩子，但是昨天下午有兩位小朋友鬧了別扭，到現(xiàn)在都沒有和好，相信學過《生氣湯》你們都知道了自己做得不對的地方，你們愿意向對方說說自己做得不好的地方并握手言和嗎？”幼兒學習了該繪本內(nèi)容，明白了自己不對的地方，通過主動承認自己的錯誤，向對方真誠的道歉，在其他幼兒的鼓掌聲中與對方握手言和，通過學習《生氣湯》幼兒能夠主動承認自己的錯處并向對方道歉，幼兒學會了消除自己的不良情緒與自我反省。

3 結語

幼師應當選擇適合幼兒身心發(fā)育規(guī)律的繪本，展開繪本教學。利用繪本培養(yǎng)幼兒的情感意識能激發(fā)幼兒的想象力，在這個過程中幼兒的語言能力也得到了相應的提升。繪本教學能豐富幼兒的情感體驗，幼兒的情感意識得到了良好的引導與建立。

參考文獻：

[1] 陳繼爽.分析情感教育在幼兒園繪本教學中的滲透[J].工程與管理科學，2020，2（3）：54-56.

[2] 吳國蕓.在幼兒園繪本教學中滲透情感教育[J].華夏教師，2019，127（07）：75-76.