郝麗劍

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分展示時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)關(guān)注的核心課題。在學(xué)校教育階段，學(xué)生的心理健康教育是教師進(jìn)行學(xué)生管理的重要內(nèi)容，學(xué)生的心理健康問題影響著其學(xué)業(yè)進(jìn)步乃至人生的發(fā)展軌跡。高中教學(xué)階段學(xué)生心理仍處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，班主任教師作為班級(jí)管理者，需要對(duì)學(xué)生的心理健康教育問題保持持續(xù)分析和關(guān)注，使學(xué)生保持穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展和進(jìn)步創(chuàng)設(shè)更積極的條件。

◆關(guān)鍵詞：高中教學(xué);心理健康教育;班主任工作;整合分析

在學(xué)校教育體制在，班主任在班級(jí)管理中被賦予了較大權(quán)限，對(duì)學(xué)生的管理方式直接影響到其綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。傳統(tǒng)的學(xué)校教育深受儒家教育和應(yīng)試教學(xué)思維的影響，教師在班級(jí)管理中考慮內(nèi)容有所欠缺，導(dǎo)致師生之間的交流和溝通較少，容易使學(xué)生的能力發(fā)展陷入困境。在新的教學(xué)階段，教師要以更科學(xué)的理念開展心理健康教育工作，促使學(xué)生獲得更多樣的心理開導(dǎo)和支持，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中做出更積極的嘗試。

1教師需要對(duì)心理健康教育知識(shí)做到一定熟悉和了解

1.1了解學(xué)生的基本心理狀態(tài)。在高中教學(xué)階段教師在心理教育中需要自己先掌握一定量的心理知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)做到有效了解，以促進(jìn)心理健康教育的順利開展。如高中學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步提升，開始對(duì)獨(dú)立生存的問題進(jìn)行更深層次的思考。但在另一角度學(xué)生缺乏基本的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法十分淺顯和幼稚，在行為上存在更多的矛盾行為。教師據(jù)此需要提供給學(xué)生更積極的未來發(fā)展引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到高中只是人生發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生距離真正的獨(dú)立生活仍為時(shí)尚早。學(xué)生需要將精力更多放在學(xué)習(xí)上，以促使自己對(duì)未來的發(fā)展保持希望。避免因?yàn)檫^于悲觀和焦慮，導(dǎo)致自己對(duì)基本的生活和學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力和興趣。

1.2設(shè)計(jì)更務(wù)實(shí)的指導(dǎo)教學(xué)策略。在高中心理教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更具實(shí)踐性的行為指導(dǎo)策略，而不是“空口說白話”，或?qū)W(xué)生兜售自己的負(fù)面思維和悲觀看法。1對(duì)此教師自己首先要保持樂觀的教學(xué)精神，在課堂教學(xué)中維持自己的正面形象，使學(xué)生愿意在教師的指導(dǎo)下做出更積極的嘗試。在具體的指導(dǎo)教學(xué)中，部分教師有殺雞儆猴的狹隘管理心理，對(duì)學(xué)生個(gè)體、集體的看法都比較負(fù)面，容易導(dǎo)致學(xué)生的心理反彈。對(duì)此教師要保持平等的教學(xué)態(tài)度，積極傳授自己的樂觀態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)，使師生之間的關(guān)系更加融洽，促使教師的心理教育取得更積極的成效。例如教師對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)規(guī)劃問題進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，培養(yǎng)學(xué)生正向的危機(jī)感，使學(xué)生在求學(xué)中保持更專一的精神和態(tài)度。

2在班級(jí)管理中以中立態(tài)度闡述心理健康理論和常識(shí)

2.1普及常識(shí)性的心理知識(shí)。在日常的班級(jí)教學(xué)中，教師可以分享一些簡(jiǎn)單的心理常識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行客觀分析和認(rèn)識(shí)，并據(jù)此作出更積極的調(diào)整。如學(xué)生的自我邊緣化意識(shí)比較重，在學(xué)校學(xué)習(xí)中有自我封閉的行為傾向。對(duì)此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極維護(hù)自己的外在形象，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)投入更多的精力，以期扭轉(zhuǎn)自己的封閉心理，在公開場(chǎng)合表現(xiàn)出更高的自信。此外針對(duì)部分學(xué)生精神萎靡的問題，教師可以指出人的情緒具有復(fù)雜性，抑郁和樂觀可能交替性的產(chǎn)生和出現(xiàn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，積極將自己引導(dǎo)的積極的情緒狀態(tài)上去，使自己在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)得更加積極。

2.2教師保持尊重意識(shí)。在高中教學(xué)階段，學(xué)生的尊嚴(yán)意識(shí)進(jìn)一步提升，希望別人以成年人的角度對(duì)自己進(jìn)行審視和評(píng)判。教師在班級(jí)管理中，也需要對(duì)學(xué)生保持足夠的尊重，使學(xué)生的心理期待得到滿足。尊重對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、社會(huì)素養(yǎng)發(fā)展都具有重要價(jià)值，部分教師有先入為主的掌控想法，或在管理教育中“圖省事”的心理，都會(huì)使師生之間的關(guān)系迅速惡化地面，使學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)劇烈波動(dòng)。如教師在教室外“監(jiān)視”學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開的攻擊和批評(píng)等。對(duì)此教師要理解“人”的含義，在課堂教學(xué)中保持為人師表的基本風(fēng)范。

3保持人本化的教學(xué)策略，積極開展和學(xué)生的溝通與交流

3.1將成績(jī)教學(xué)和心理、道德教學(xué)進(jìn)行有效區(qū)分。在高中班級(jí)管理中，教師需要將道德教育和成績(jī)教學(xué)進(jìn)行有效區(qū)分，確保自己的教學(xué)精力用在合理的地方。高中階段學(xué)生對(duì)道德問題能夠基本做到清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)其成績(jī)的憂慮占據(jù)了其思維的主導(dǎo)。對(duì)此教師也需要將更多精力放到對(duì)學(xué)生的成績(jī)教學(xué)上，一些行為上的小問題教師要保持寬容心態(tài)，避免問題擴(kuò)大影響學(xué)生的正常學(xué)業(yè)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的小問題有“嫉惡如仇”的心理，因?yàn)榈赖聠栴}、紀(jì)律問題經(jīng)常打斷學(xué)生的正常學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適感。對(duì)此教師要分清楚高中學(xué)校管理教育的核心目標(biāo)，給學(xué)生提供更積極有效地引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的心理狀態(tài)趨于平穩(wěn)，減少教師的“過度干預(yù)”問題。

3.2給學(xué)生提供多樣化的引導(dǎo)激勵(lì)策略。在高中教學(xué)階段，教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生依然有著較大的影響。教師要借此給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活作出積極嘗試。如組織學(xué)生參與集體放松活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)彼此的了解和認(rèn)識(shí)，提振學(xué)生整體的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生集體凝聚力。如播放一些層次深刻的電影，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校園集體活動(dòng)、志愿活動(dòng)等?；虺闀r(shí)間和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深層次的交流和談話等。但教師要避免給學(xué)生留下喋喋不休的教學(xué)印象。

4結(jié)束語(yǔ)

高中學(xué)生總體上心態(tài)樂觀積極向上，因?yàn)槠涿媾R著重要人生機(jī)遇和考驗(yàn)。教師在教學(xué)中也要保持積極樂觀的態(tài)度，提供給學(xué)生科學(xué)的、力所能及的幫助，使學(xué)生保持穩(wěn)定健康的學(xué)習(xí)心理，積極提升自己的各項(xiàng)潛能和素養(yǎng)，促使學(xué)生順利積極地度過高中學(xué)習(xí)生涯。

參考文獻(xiàn)

[1]李欣怡.關(guān)于高中心理健康教育與班主任工作整合的思考[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿）， 2019（4）.

[2]蘭艷.試析高中班主任工作中的心理健康教育[J]. 好家長(zhǎng)， 2019， 000（046）：P.165-165.