萬玉華

◆摘? 要：對于初中語文作業(yè)個性化來說，需要依據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等來設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠滿足不同情況學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能依據(jù)自己的情況來選擇適合自身的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。與小學(xué)階段相比，初中生有著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對此，設(shè)計(jì)初中語文個性化作業(yè)具有顯著的優(yōu)勢，不僅能夠很好地鞏固基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)設(shè)計(jì);個性化

當(dāng)下初中語文作業(yè)的布置中，許多教師還停留在模仿的階段，在沿用其他優(yōu)秀教師作業(yè)布置方法的時候，不是學(xué)以致用，而是邯鄲學(xué)步。有些教師沒有依托現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，而是照搬作業(yè)布置思路，形成了當(dāng)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)“新瓶裝舊酒”的景象。若想讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得以保證，教師就應(yīng)當(dāng)在保證課堂高質(zhì)量推進(jìn)的基礎(chǔ)上，合理地、多樣化地對作業(yè)進(jìn)行布局，從而讓課堂教學(xué)成果能夠以精彩的、高效的作業(yè)方式引領(lǐng)學(xué)生不斷內(nèi)化，不斷提升。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）缺乏對語文學(xué)科特點(diǎn)的足夠認(rèn)識

語文學(xué)科有著自身顯著的特點(diǎn)。語文課程與生活有著緊密的聯(lián)系，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)聽說讀寫能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，因此若是設(shè)計(jì)單一的書面作業(yè)，會對學(xué)生的思維發(fā)展造成限制。這就需要教師對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行多種形式的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地積累知識，提高學(xué)習(xí)能力。語文知識的累積是一個長期的過程，教師需要明確個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)只能有效引導(dǎo)學(xué)生去正確地學(xué)習(xí)語文知識、更好地積累知識，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的捷徑。另外語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)和實(shí)施需要一段時間，不可能達(dá)到一蹴而就的效果。

（二）沒有遵循教育規(guī)律的作業(yè)布置讓學(xué)生難得到發(fā)展

要想讓作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)真正發(fā)揮出提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，離不開教師對學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的合理把握。然而，一些教師在作業(yè)布置的過程中，忽略了對教育規(guī)律的把握，也無法做到因材施教。

例如，一些語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，僅僅是讓學(xué)生抄書或者是做一些輔導(dǎo)書上的習(xí)題，教師并沒有對不同能力的學(xué)生布置不同類型、不同難度的個性化作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效果大打折扣。

二、初中語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的主要策略

（一）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)當(dāng)中，作業(yè)往往都是文字形式的。在新課改背景下，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，教師要設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)收集形式的作業(yè)、可以設(shè)計(jì)實(shí)物演示形式的作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)完成的作業(yè)等。這些作業(yè)可以在課堂上完成，也可以在課下進(jìn)行，可以自己獨(dú)立完成，也可以小組合作來進(jìn)行。對此就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候精心研究，為學(xué)生設(shè)計(jì)出形式多樣、充滿趣味的自助式作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：第一，讓學(xué)生找到一篇描寫春天的文章來進(jìn)行深度閱讀，并進(jìn)行好句的摘錄;第二，試著讓學(xué)生將對春天的感受寫下來;第三，讓學(xué)生依據(jù)本文的學(xué)習(xí)畫出幾幅圖畫;第四，組織學(xué)生對“春天好不好”這個話題進(jìn)行辯論;第五，組織學(xué)生開展有感情朗讀比賽。

（二）把握好教育規(guī)律，讓學(xué)生在有遞進(jìn)的問題難度中收獲自信

新課程教學(xué)理念明確提及，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，并且在學(xué)習(xí)之后能夠通過這種認(rèn)知來進(jìn)行鞏固。若想做到這一點(diǎn)，需要教師展開作業(yè)的配合。如果課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置讓學(xué)生在很大程度上取得了一定的學(xué)習(xí)效果，那么課后作業(yè)的布置就可以適當(dāng)?shù)販p少，與此同時，和預(yù)習(xí)作業(yè)一樣，課后作業(yè)也可以進(jìn)行差異化的布置。其主要的操作方式如下：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的區(qū)分，每次作業(yè)可以設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和挑戰(zhàn)作業(yè)。其中，基礎(chǔ)作業(yè)的內(nèi)容較為簡單，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成;對于提高作業(yè)，學(xué)生可以小組間合作完成;有挑戰(zhàn)難度的作業(yè)學(xué)生可以不做，倘若學(xué)生進(jìn)行了挑戰(zhàn)教師應(yīng)予以口頭表揚(yáng)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動性作業(yè)

對于實(shí)踐活動性作業(yè)的設(shè)計(jì)來說，可以有著較強(qiáng)的趣味性和多樣的形式。教師可以設(shè)計(jì)觀察性作業(yè)，讓學(xué)生對生活、自然、社會有更多的理解，促進(jìn)思維的發(fā)展，增強(qiáng)觀察能力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。教師還可以設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，增強(qiáng)思考能力和動手操作能力。教師也可以設(shè)計(jì)表達(dá)性作業(yè)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語言表現(xiàn)能力;可以設(shè)計(jì)閱讀性作業(yè)，來拓寬學(xué)生的知識層面，增加學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的眼界;也可以設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，提高綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)“探險”單元時，教師可以設(shè)計(jì)“探險有沒有意義”這個話題讓學(xué)生辯論。辯論作業(yè)不僅激發(fā)學(xué)生的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力，使語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)民主性和開放性。

三、結(jié)束語

對于語文教學(xué)來說，教學(xué)有法但無定法，教師需要不斷加強(qiáng)探索和實(shí)踐，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造綜合的、多元的學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)計(jì)出具有差異性、層次性、開放性、實(shí)踐性、綜合性的個性化作業(yè)，讓不同能力的學(xué)生都能體驗(yàn)到完成作業(yè)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

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