李佩蕾

◆摘? 要：在幼兒園階段教學(xué)中，教師尤為注意教學(xué)的方式，幼兒是非常特殊的一個(gè)群體，他們所處的年齡階段，思維還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，因此教師要采取科學(xué)有效的方式，讓幼兒能夠在幼兒園中享受快樂(lè)的時(shí)光，并且在玩耍的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)，并且能有效的促使幼兒得到良好的發(fā)展。在幼兒園中，開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，這種活動(dòng)是幼兒自身發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，能夠給幼兒提供一個(gè)輕松、自由的活動(dòng)空間，主要是培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好、探索的欲望以及激發(fā)幼兒的潛能，但是在當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)中，教師投放材料存在一些問(wèn)題，使得幼兒園中的區(qū)域活動(dòng)變得形式化，幼兒在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有得到有益的教育，幼兒教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行反思，找出其中存在的問(wèn)題，并提出可靠的解決方式，從而充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用。

◆關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);材料投放;問(wèn)題對(duì)策

在幼兒園活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育改革進(jìn)程中的突破和新的嘗試，主要的目的就是為了促進(jìn)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠得到發(fā)展，從真正的實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)體建構(gòu)和自主發(fā)展。幼兒園開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)，能夠讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的玩耍。但是在當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)中幼兒園所投放的材料出現(xiàn)一定的問(wèn)題，不利于幼兒發(fā)展自身的個(gè)性，也不能有效的提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量，從而阻礙了幼教改的推進(jìn)和發(fā)展。因此幼兒教師就應(yīng)該對(duì)此引起重視，積極探索問(wèn)題，使之能夠符合幼兒發(fā)展的需求。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放存在的問(wèn)題

1.材料投放缺乏目標(biāo)性

所謂的區(qū)域活動(dòng)，也就是將教育變成目標(biāo)化，教師在區(qū)域活動(dòng)中投放相關(guān)的材料，促使幼兒能夠和材料進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。幼兒教師區(qū)域活動(dòng)中，投放一些豐富的材料，讓幼兒能夠玩耍，但是很多時(shí)候都是形式化，沒(méi)有明確的目標(biāo)，教師不能了解投放這些材料的目的是什么？這些材料能夠提高幼兒的哪些能力？這些材料都是符合幼兒的成長(zhǎng)呢？很多教師其實(shí)都是比較迷茫的，對(duì)此并不是很清楚。有的幼兒教師投放的材料也是比較單一的，一種材料只想要得到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不能在其中挖掘更多的目標(biāo)，從而造成材料的浪費(fèi)，限制幼兒的思維發(fā)展。比如班級(jí)中有夾珠子的活動(dòng)，教師只是給學(xué)生提供筷子、玻璃珠、籃子等，讓幼兒始終重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，這種方式，很難讓幼兒鍛煉自己雙手的靈活性，幼兒只能機(jī)械式的進(jìn)行練習(xí)，不能從實(shí)際來(lái)提高幼兒的動(dòng)手能力和思維發(fā)展。

2.材料沒(méi)有針對(duì)性

在幼兒時(shí)期，幼兒的認(rèn)知能力和理解能力等都是在呈現(xiàn)幾何倍增長(zhǎng)的時(shí)期，因此幼兒教師在選擇相關(guān)區(qū)角材料時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。有一部分幼兒園的區(qū)角材料對(duì)于大班、中班、小班并沒(méi)有明顯的區(qū)別，所給出的材料都是一樣。但其實(shí)大班、中班、小班的幼兒他們?cè)谀挲g、認(rèn)知、理解等方面都是存在一定差異性的，但幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)角材料時(shí)忽視了幼兒的差異性，沒(méi)有重視幼兒的個(gè)性發(fā)展。

3.區(qū)域活動(dòng)材料的投放缺乏動(dòng)態(tài)性

根據(jù)調(diào)查得知，在部分幼兒園中所設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)，雖然在前期投入很多的材料，但是在后期并沒(méi)有時(shí)常進(jìn)行更換，也就是說(shuō)幼兒長(zhǎng)期都是在同樣的區(qū)域活動(dòng)中使用材料來(lái)進(jìn)行游戲、互動(dòng)，這樣的情況是屬于缺乏動(dòng)態(tài)性，幼兒都是對(duì)新鮮事物比較感興趣的，如果長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)同樣的事物，很容易產(chǎn)生疲勞感，會(huì)對(duì)此失去興趣，因此區(qū)域活動(dòng)也會(huì)失去應(yīng)有的作用。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放存在問(wèn)題的對(duì)策

1.投放材料前先思考再行動(dòng)

在區(qū)域材料的投放方面，教師要先進(jìn)行思考，再采取相關(guān)的行動(dòng)，需要根據(jù)想要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)考慮應(yīng)投放的材料，并不是先準(zhǔn)備好材料再來(lái)思考想要達(dá)到的目標(biāo)和獲得的價(jià)值。并且，在同一種區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該要讓幼兒實(shí)現(xiàn)多維的目標(biāo)。比如教師讓幼兒進(jìn)行夾珠子的活動(dòng)，可以給幼兒提供多種材料，比如玻璃珠、木珠子等;有不同材質(zhì)的筷子：木質(zhì)的筷子、不銹鋼的筷子、一次性的筷子等;并且還可以給幼兒提供相應(yīng)的紙杯，分別在紙杯上面標(biāo)注5以內(nèi)的數(shù)字，讓幼兒放入相應(yīng)數(shù)量的珠子在紙杯中。這樣夾珠子的活動(dòng)，能夠有效的鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，提高操作的靈活性，學(xué)習(xí)使用筷子，并且又能夠讓幼兒在活動(dòng)中來(lái)探究使用什么筷子能夠快速的夾起珠子，什么樣的珠子更容易夾起來(lái)，還能讓幼兒學(xué)會(huì)按照相應(yīng)的數(shù)量來(lái)獲得相應(yīng)的物體，這樣投放的區(qū)域材料才是包含了多維目標(biāo)的，是行之有效的。

2.材料要具有針對(duì)性

在同一個(gè)年級(jí)中對(duì)于不同的班級(jí)，教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展的水平來(lái)選擇相應(yīng)的材料，在區(qū)角材料的選擇上要盡量的滿足班級(jí)中幼兒的求知欲望。區(qū)角材料缺乏針對(duì)性不僅是指幼兒的年齡和能力方面，還應(yīng)指教師在選擇材料內(nèi)容上也缺乏一定的針對(duì)性，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的區(qū)角內(nèi)容在選擇上并沒(méi)有明顯的偏重，教師將各種各樣的材料全部都堆積在一起，幼兒并不能在一個(gè)或者是少數(shù)幾個(gè)材料上進(jìn)行專注的研究，而是很容易被其他的內(nèi)容所吸引，那么教師就不能有效的培養(yǎng)幼兒的專注力和探究能力。

3.增加區(qū)域活動(dòng)材料投放的動(dòng)態(tài)性

幼兒園的孩子處于對(duì)事物充滿好奇的階段，如果幼兒園教師經(jīng)常更換活動(dòng)區(qū)域的材料，那么幼兒便會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣，教師要定期更換材料，讓幼兒能夠有探索的欲望。比如幼兒教師在美工的區(qū)域，可以更換新鮮的材料，這樣能夠有效的激發(fā)幼兒的藝術(shù)才能，雖然有部分幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題，很多時(shí)候不能經(jīng)常性的更換新的材料，但是有部分材料是可以循環(huán)使用，并且也可以積極的使用一些廢棄的材料來(lái)投放在區(qū)域中。比如教師可以組織幼兒收集一些廢舊的報(bào)紙，之后將這些報(bào)紙來(lái)制作各種各樣的服裝。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師就可以讓幼兒將衣服還原，又可以投放到其他區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展一種新的活動(dòng)，雖然是使用同一種材料，但是可以制作出不同的形狀，也一樣能夠給幼兒帶來(lái)新鮮感，這樣也可以增加一種動(dòng)態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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