王琳

◆摘? 要：隨著新一輪語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，各教師越來越重視整本書閱讀教學(xué)模式的開展，其中的主要內(nèi)容便是教材中的名著部分。為了使學(xué)生擁有更加豐富的閱讀方法和閱讀技巧，教師逐漸推出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生能夠更加有條理、系統(tǒng)的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。在這一過程中，教師有必要根據(jù)現(xiàn)今的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育的開展，使學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中，逐漸找到適合自身閱讀和學(xué)習(xí)的重要方法，以此不斷推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文思想的形成和發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)生的理解能力和思維能力。本文將針對(duì)如何在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下對(duì)語文名著內(nèi)容開展整本書閱讀教學(xué)這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);整本書閱讀;名著閱讀;語文教學(xué);教學(xué)策略

隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于語文這門學(xué)科，名著閱讀在其中占據(jù)著重要的地位。在如今，越來越多的教師開始重視對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和思考。在此背景下，逐漸推出了在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行整本書閱讀這一教學(xué)模式，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生通過對(duì)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀，讓學(xué)生能夠了解更加豐富、廣泛的語文知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維。在這一過程中，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)新和突破，教師能夠擁有更加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方法，為學(xué)生打造出環(huán)境優(yōu)良，氣氛活躍的課堂教學(xué)模式。

1整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)

開展豐富的活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重要表現(xiàn)。在這一過程中，教師有必要讓學(xué)生通過完成一項(xiàng)項(xiàng)的活動(dòng)而得出某種結(jié)果或結(jié)論。在這里，對(duì)任務(wù)概念的標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，比如在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，便算不上是一次任務(wù)，而讓學(xué)生根據(jù)文章的故事情節(jié)進(jìn)行劇本的設(shè)計(jì)和演繹，便能夠稱得上是一次任務(wù)。由此我們可以看出，這兩者之間的區(qū)別在于學(xué)生是否經(jīng)歷了創(chuàng)造性的理解、思考、構(gòu)建、表達(dá)等過程。并且，在這一過程中，教師還要對(duì)閱讀練習(xí)與閱讀活動(dòng)進(jìn)行區(qū)分，其中，閱讀練習(xí)主要是指無情景的對(duì)文章材料進(jìn)行訓(xùn)練的過程，而閱讀活動(dòng)便是擁有一個(gè)實(shí)際的情景，讓學(xué)生在這一過程中訓(xùn)練自身的閱讀技能，比如，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、朗誦會(huì)、辯論賽等等，并且閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)便是需要通過幾個(gè)人合作才能夠完成的。在實(shí)際教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀活動(dòng)的文章內(nèi)容主要有《西游記》、《駱駝祥子》、《紅星照耀祖國》、《昆蟲記》等等書目，以《駱駝祥子》為例，教師在進(jìn)行講解時(shí)可以先讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生對(duì)書中所出現(xiàn)的關(guān)鍵的人物事件等等進(jìn)行情節(jié)的梳理。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生為祥子寫一個(gè)人物小傳、讓學(xué)生能夠更加深入的了解這一人物的內(nèi)心世界。此外，教師也可以開展相應(yīng)的辯論賽，讓學(xué)生對(duì)祥子最后的轉(zhuǎn)變進(jìn)行辯論，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤v述的內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法和理解。

2進(jìn)行整本書教學(xué)的階段活動(dòng)

2.1導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

在導(dǎo)讀的過程中，教師有必要向?qū)W生提出明確的閱讀方法，以及讓學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)行文章主要內(nèi)容的概括和梳理。這種方式能夠讓教師掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀效果，也能夠使學(xué)生總結(jié)能力和概括能力得到明顯提升。在教材中，名著的整本書閱讀內(nèi)容故事性都較強(qiáng)，一般都具有明顯的敘事主線。針對(duì)這一情況，教師便可以讓學(xué)生在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，這種方法十分適合學(xué)生梳理文章故事情節(jié)。例如，教師在講解《西游記》時(shí)，便可以讓學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀后，繪制出一張取經(jīng)路線圖，讓學(xué)生能夠通過這種較有趣味性的活動(dòng)而產(chǎn)生較大的閱讀積極性。

2.2推進(jìn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

在整本書閱讀中，推進(jìn)指導(dǎo)課程占據(jù)較大的部分，其所花費(fèi)的時(shí)間也較長(zhǎng)。一般的，這一課程的開展需要有2～5節(jié)，在這一過程中，常常被采用的閱讀活動(dòng)大致包括讀寫結(jié)合、專題探究等等形式，并且活動(dòng)的共通點(diǎn)便是創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供創(chuàng)意解讀的機(jī)會(huì)。例如，還是《西游記》這一內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生從奇事、奇人等方面選取自己感興趣的部分來進(jìn)行專題研討，讓學(xué)生通過研究和討論而撰寫出一個(gè)小論文，讓學(xué)生通過思考和探究，以文字的形式將自身的想法進(jìn)行表達(dá)，以此實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的活動(dòng)形式。

2.3展示匯報(bào)環(huán)節(jié)

在展示匯報(bào)課堂上，教師有必要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。因?yàn)樵谖膶W(xué)類的名著中，其內(nèi)容的故事性和戲劇性都較強(qiáng)，所以教師也可以采取一種具有趣味性的形式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的表達(dá)。并且這一環(huán)節(jié)是整本書閱讀的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)和展示是十分必要的。在這一過程中，教師可以開展的活動(dòng)主要包括課本劇演繹、劇本改寫、主題辯論活動(dòng)等方面，以此讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品所包含的思想和內(nèi)涵得到升華。以《水滸傳》為例，文中所描繪的宋江這一角色是典型的忠的代表，當(dāng)他做上梁山頭把交椅時(shí)，便將聚義廳轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥伊x堂，但其身處于一個(gè)腐敗的朝廷背景，對(duì)于宋江接受招安的這一行為是否符合忠義，學(xué)生產(chǎn)生了較大的疑問。因此，教師便可以通過辯論的形式讓學(xué)生對(duì)名著說要表達(dá)的主題進(jìn)行更加深層次的分析和理解。

3結(jié)束語

本文主要從整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及進(jìn)行整本書教學(xué)的階段活動(dòng)這兩方面，針對(duì)如何在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下對(duì)語文名著內(nèi)容開展整本書閱讀教學(xué)這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，在進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師需要明確任務(wù)的概念，并設(shè)立合理、有效的文章主題，之后通過導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、推進(jìn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)、展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)擁有較好的閱讀效果和閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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