張玉玲

◆摘? 要：受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師以照本宣科的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這會(huì)禁錮學(xué)生的思維，不利于拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，也使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于僵化，束縛學(xué)生的自由發(fā)展。語(yǔ)文這門(mén)課程又是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要課程，這就要求教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，能夠以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探索多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。因此，本文章主要探討了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)有效的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);教學(xué)策略;高效課堂

我國(guó)在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展的都是應(yīng)試教育，很多人都無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的影響。雖然素質(zhì)教育也已經(jīng)推行了一段時(shí)間。但是還有一些小學(xué)的教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法改變以往的師生地位，仍然做課堂的掌控者，未確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也未融入多樣化的教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其面臨的學(xué)習(xí)壓力要比小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生高很多。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在日常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須積極的創(chuàng)新教學(xué)理念，準(zhǔn)確的定位自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的重要的作用，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂，促使小學(xué)生逐漸地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、融入微閱讀，借助多媒體，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)文教師也可以利用信息技術(shù)引入影音資料等微閱讀的方式，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然在選擇內(nèi)容時(shí)，要盡可能地和學(xué)生的年齡相符，和教材相貼近，才能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。高年級(jí)階段的語(yǔ)文難度在提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求在增高。在對(duì)這類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要充分利用現(xiàn)代化教育手段，將枯燥的文字變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入其中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。微閱讀這種新型的閱讀模式，可以在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行應(yīng)用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找和文本相關(guān)的內(nèi)容，將其簡(jiǎn)化成一些圖片或者是視頻，以視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，不僅可以提升課堂之趣味性，還可以在學(xué)生思維想象遇到瓶頸之時(shí)，幫助學(xué)生更好的分析，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力。如部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》這一內(nèi)容，這是一篇老舍筆下的敘事類(lèi)的散文，講述的是老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原，看到內(nèi)蒙古草原的景色，以及蒙古族同胞的熱情，老舍用敘事的方式展示了整個(gè)過(guò)程。該節(jié)課程需要學(xué)生能夠了解文章的內(nèi)容，感受整個(gè)內(nèi)蒙古的風(fēng)光以及風(fēng)情。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，在腦海中對(duì)于內(nèi)蒙古的印象并不深刻，只了解內(nèi)蒙古有很多的牛、羊，草原，其他一無(wú)所知。為了讓學(xué)生可以更好地了解該篇文本的內(nèi)容，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索那達(dá)慕大會(huì)中對(duì)蒙古族的介紹視頻，并將視頻適當(dāng)進(jìn)行剪輯。從簡(jiǎn)短的視頻閱讀中，學(xué)生就可以提前先了解蒙古族的風(fēng)俗、美景，再學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)就能夠立刻代入到那種情境中，對(duì)于課文中的一些詞語(yǔ)和內(nèi)容也更能夠理解

二、采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

小學(xué)階段是小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和習(xí)慣的養(yǎng)成都十分的重要。并且閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)重要構(gòu)成部分，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展，不僅有助于小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提高，同時(shí)還可以促使小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀和思維習(xí)慣。高年級(jí)語(yǔ)文教師在具體應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合式教學(xué)時(shí)，一定要為小學(xué)生留出充分的時(shí)間和空間展開(kāi)聯(lián)想和想象，為小學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間，大膽地講述自己的感想，讓小學(xué)生根據(jù)閱讀文章的文本內(nèi)容，深刻的體會(huì)文本內(nèi)容的中心思想和內(nèi)涵。此外，還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在大量的閱讀中不斷地積累新的詞匯、語(yǔ)句，甚至了解到更多的文章體裁。閱讀還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美的過(guò)程。美不僅僅在我們真實(shí)的世界中，在書(shū)本上也存在著另一種美。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，僅局限于小學(xué)語(yǔ)文教材是很難實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合式教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的，教師必須根據(jù)小學(xué)生的興趣喜好為小學(xué)生推薦一些其比較感興趣的書(shū)籍，通過(guò)課外閱讀的延伸，一方面增加小學(xué)生的閱讀量，另一方面幫助小學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。

三、通過(guò)名著導(dǎo)讀，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和熱情

名著導(dǎo)讀，常常被用于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，之所以在高年級(jí)開(kāi)展名著導(dǎo)讀，其原因在于該階段學(xué)生無(wú)論是在生字的識(shí)讀，還是思維認(rèn)識(shí)方面，都擁有了一定的積累，因此，開(kāi)展名著導(dǎo)讀，可以起到“錦上添花”的作用。教師開(kāi)展名著導(dǎo)讀的時(shí)候，需要做好長(zhǎng)期規(guī)劃，做好書(shū)籍的等級(jí)分類(lèi)工作，不同年級(jí)段安排不同的導(dǎo)讀內(nèi)容，如在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，可以將當(dāng)代佳作、紅色讀物、古典名著等定為該年齡段學(xué)生的課外讀物。另外，在安排閱讀內(nèi)容后，還需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，便于適合同一年級(jí)段，不同能力的學(xué)生進(jìn)行閱讀，從根本上提升學(xué)生的閱讀效果和效率。例如，部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》這節(jié)課程，文章講述了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中華兒女對(duì)新中國(guó)誕生的自豪、激動(dòng)之情，展現(xiàn)了偉大領(lǐng)袖毛澤東的風(fēng)采。因此，教師在教授這節(jié)課程的時(shí)候，可以導(dǎo)入《紅巖》《青春之歌》《林海雪原》《烈火金剛》中的部分內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情和愛(ài)國(guó)精神，還可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和熱情，改善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，融入微閱讀能夠提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。通過(guò)應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，以此進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。而名著導(dǎo)讀在教學(xué)中的應(yīng)用，其本質(zhì)是為了增加學(xué)生和名人大家的對(duì)話，通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)大家之作，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。廣大教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，通過(guò)不斷探索，尋找到一個(gè)適合自己學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)文教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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