張麗麗

◆摘? 要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面的作用不言而喻。作為教師，我們尤其要明晰數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程必定也是富含創(chuàng)新意蘊(yùn)的過(guò)程，因而更需依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地探索新型教學(xué)方法與教學(xué)策略，切實(shí)重視并踐行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);策略

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展起著不可或缺的作用。我們需要每一位教師以創(chuàng)新的精神認(rèn)真思考，并將其貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)涵理解

格物致知，究竟什么是創(chuàng)新意識(shí)與能力？怎樣有效落實(shí)創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)呢？創(chuàng)新并非簡(jiǎn)單的“與眾不同”，而是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，結(jié)合具體情境、基于自主思考所展開的思維碰撞，是根據(jù)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的求異、求新和求變，是在過(guò)程中達(dá)成的一種較為穩(wěn)定的開放的精神追求與行為習(xí)慣。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了契機(jī)，反之，創(chuàng)新能力的發(fā)展又為創(chuàng)新意識(shí)的深化夯實(shí)了基礎(chǔ)，二者彼此交融，相輔相成。另外，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，根植于生活實(shí)際，具有問(wèn)題研究多樣化、思維方式多維度、探究方法多元化等特點(diǎn)，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同探討創(chuàng)新思想、探索創(chuàng)新方法、探求創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、探尋創(chuàng)新活力提供了無(wú)限可能，因而能為小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供豐厚的土壤。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的路徑探索

（一）通過(guò)情景代入吸引學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，對(duì)于邏輯思維要求更多的小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的興趣依舊是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提。為了看到興趣的重要性，我們可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式拿來(lái)做對(duì)比。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師并不注重興趣，強(qiáng)硬要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，后果就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)有種抵觸感，他們的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試，而不是為了滿足自己求知的欲望。因此教師在課堂開始時(shí)就應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣。教師可以采用情景代入的方法。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，喜歡新鮮事物，教師可以從這方面入手。

（二）營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新活力

創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)需要師生合作，共同營(yíng)造具有創(chuàng)新特質(zhì)的環(huán)境與氛圍。作為學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，教師要時(shí)刻關(guān)注自我創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，牢固樹立培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的觀念。

基于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心、求知欲高等特點(diǎn)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)、勤思、勤實(shí)踐，敢問(wèn)、敢言、敢質(zhì)疑。一方面，教師可以有效結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上積極展開交流，充分表達(dá)自己的新方法、新思想，在分享中汲取知識(shí)與智慧;另一方面，教師要充分尊重課堂的“不同聲音”，感受并了解每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都具有極富個(gè)性化的思考方式，或許學(xué)生的想法并非完全正確，甚至有些異想天開，但在他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中孕育著的正是創(chuàng)新意識(shí)與能力的萌芽。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”一課中，學(xué)生在自主嘗試畫出一條線段時(shí)發(fā)生了一段有趣的小插曲：一位學(xué)生沒(méi)有帶尺子，提出能不能用自己長(zhǎng)方體形狀的橡皮來(lái)描畫線段，老師巧妙地把問(wèn)題拋給了其他學(xué)生：“你們覺得呢？”一言激起千層浪。看似突如其來(lái)的一個(gè)插曲，卻把簡(jiǎn)單的“畫線段”創(chuàng)新地拓展為如何根據(jù)線段的特點(diǎn)選擇合適的工具畫一畫。學(xué)生在這一過(guò)程中真正結(jié)合生活實(shí)際把握住了“線段是直的”這一本質(zhì)特征，更感受到了線段在生活中無(wú)處不在，切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，往往可以從這樣的細(xì)節(jié)入手，靈活運(yùn)用啟迪性的問(wèn)題、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)等方式幫助學(xué)生開拓思維，在潛移默化中為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，在熏陶中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新，有時(shí)也許只是一時(shí)的靈感迸發(fā)，但更多時(shí)候需要學(xué)生在日復(fù)一日的思考與探究中逐漸延伸出敏銳的觸覺，勇于、敢于，更善于在解決問(wèn)題時(shí)嘗試從不同角度出發(fā)，提出自己的猜想，并在實(shí)踐過(guò)程中加以驗(yàn)證或完善。王業(yè)寧教授說(shuō)過(guò)：“要?jiǎng)?chuàng)新需要一定的靈感，這靈感不是天生的，而是來(lái)自長(zhǎng)期的積累與全身心的投入。沒(méi)有積累就不會(huì)有創(chuàng)新?！睋Q言之，創(chuàng)新需要以獨(dú)立思考和自主探究為基礎(chǔ)，在不斷的嘗試與實(shí)踐中經(jīng)歷知識(shí)探索的完整過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)、有價(jià)值的創(chuàng)造，而不是為了與他人不同就特意“劍走偏鋒”，反而將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化、特殊化，走入為創(chuàng)新而創(chuàng)新的誤區(qū)。因此，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力需要重視實(shí)踐，要指引學(xué)生在具象的操作活動(dòng)中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）研究創(chuàng)新策略，提升創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新無(wú)處不在，但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要在日積月累中逐步形成與發(fā)展，更需要在過(guò)程中逐步結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。一方面，就思維水平而言，小學(xué)階段的學(xué)生仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力稍弱。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展需要積累與沉淀，所以教師要做個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，并在不同時(shí)機(jī)予以不同指導(dǎo)：在解決問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，有利于學(xué)生拓展思路，激發(fā)創(chuàng)新潛能;在合作分享中倡導(dǎo)創(chuàng)新，有利于學(xué)生集思廣益，積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn);在知識(shí)運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，有利于學(xué)生開闊視野，感受創(chuàng)新價(jià)值……另一方面，不同學(xué)段的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力水平之間存在差異，并且對(duì)創(chuàng)新的理解與運(yùn)用也有所不同，教師需要在教學(xué)過(guò)程中因時(shí)制宜、因人制宜，幫助不同水平的學(xué)生在自身已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與品質(zhì)的個(gè)性化提升。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是人類社會(huì)生生不息、歷久彌新的持續(xù)動(dòng)力，也是民族進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的不竭源泉，因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極其重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的過(guò)程中，充分發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新意識(shí)，開拓創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李為莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（11）：11-12.