周輝飛

◆摘? 要：小學教育是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的教育，是實施教育的重要陣地，我們必須根據(jù)學科特點，把創(chuàng)新教育融于學科教學之中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

◆關(guān)鍵詞：了解學生;培養(yǎng);創(chuàng)新人才

孫子曰：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這意思是說，行軍打仗要想百戰(zhàn)百勝，不僅要認識自己，而且要了解對方。如果把教師的教育教學工作當作一場戰(zhàn)爭來考慮，那么教師要想取得令人滿意的最佳教學效果，除了要認識自己，還要深入了解受教育者——學生。

教師要深入了解學生，既要了解學生的優(yōu)點，又要了解學生的缺點;既要看到他們的不足，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的強項和“閃光點”。找準學生的優(yōu)點，特別是“差生”的閃光點，是促使他們健康成長的先決條件。如果認識片面，以至是非顛倒，“千里馬”不識，那將鑄成特大的錯誤。

讀小學時，我的老師給我們講了一個《馬大傻》的故事。故事里說，從前，一個鄉(xiāng)村有個不識字的姓馬的大財主，為了使家業(yè)后繼有人，更加發(fā)達，便把唯一的一個兒子馬大傻送到了幾十里外的一個叫萬百千的名師那兒去讀書。第一天，老師教馬大傻學“一”字，馬大傻很快就學會了;第二天，老師教馬大傻學“二”字。他也學會了;第三天，老師說出一個“三”字怎么寫，他馬上就明白了，并由“一”字是一橫，“二”字是二橫，“三”字是三橫得出是幾字就是幾橫的結(jié)論。他想，老師以后要教的“四”字一定是四橫，“五”字一定是五橫，“百”字一定是一百橫，“千”字一定是千橫，“萬”字一定是一萬橫。他認為老師教的東西太容易了，不必再學了，就偷偷溜回了家。

老財主見兒子上學不幾天就回來了，很是奇怪，就細問其中的原因，兒子如實相告。聽完兒子的解釋，財主覺得有理。他要兒子給老師寫一封信，表達對老師的感激之情。哪知老師的名字很古怪，馬大傻畫了半天，連老師的姓——“萬”字還沒畫完。

故事的作者之所以把馬大傻的這些材料提供給讀者，我們的小學教師之所以把這個故事講給我們聽，是因為在他們的眼里，馬大傻是個地地道道的大傻瓜，是現(xiàn)在學校里所說的“差生”或者“后進生”。

剛聽到這個故事時，我也覺得馬大傻很傻，所以一見到誰呆頭呆腦、成績差的學生，就叫他“馬大傻”。

馬大傻真傻嗎？自從自己成為一名小學教師后，我逐漸意識到自己原來對馬大傻的評價是不全面、不公正的。馬大傻的確有一股傻勁，他的“傻”主要表現(xiàn)在能不厭其煩、不辭辛苦地一橫一橫地畫“萬”字。但是，他的這一傻勁中又體現(xiàn)了他的可貴之處。因為他的“萬“字就是一萬橫這個結(jié)論是根據(jù)老師教的三個字的書寫規(guī)律類推出來的，是一種創(chuàng)新、一種進步。能舉一反三、觸類旁通對于一個上學僅三天的孩子來說，是難能可貴的。當今社會需要的就是這種創(chuàng)新型人才，而不是那種把老師的話當作真理，不敢越雷池半步的機械照搬型奴才。數(shù)學中的結(jié)論都是類推出來的，不會類推的人是學不好數(shù)學的。

當然，由于知識的貧乏和狹窄，馬大傻使用的是一種不完全歸納法，其結(jié)論只適用于“一”、“二、“三”三個數(shù)字。假如他學過“四”字和“五”字后，是絕對不會犯這樣的錯誤的。何況在這種情況下犯這種錯誤的還有一大堆的人。

我曾多次在學前班和一年級做過這樣的試驗：先教會學生“一”字、“二”字“三”字的寫法，再小結(jié)“一”字就是一橫，“二”字就是二橫，“三”字就是三橫，然后提問“四”字怎么寫？“五”字怎么寫？“十”字、“百”字、“千”字、“萬”字各怎么寫？結(jié)果還沒學過這些數(shù)字的孩子中，有80%以上的人都犯了馬大傻一樣的錯誤。難道就能因為他們犯了這樣的錯誤，也將他們列入差生的范圍而漠不關(guān)心，甚至諷刺、挖苦、嘲笑，進行無情打擊嗎？事實上，這80%的“馬大傻”中包括了后來的99.9%的優(yōu)生。冤枉！馬大傻冤枉！

我曾經(jīng)聽過一位老教師上“退位減法”的公開課。教材的例題是這樣介紹的，這位教師也是這樣教的：“被減數(shù)哪一位上的數(shù)不夠減，就從前一位退1作10，和本位上的數(shù)加在一起，再減?！边@樣教，學生容易理解，但具體操作起來就不那么實用了。做練習時，這位教師發(fā)現(xiàn)一位平時學習成績不怎么樣的學生答案全對了，很吃驚，就叫他把計算過程說出來，那位學生是這樣回答的：“被減數(shù)哪一位的數(shù)不夠減，就從前一位退1作10，先用10去減，再和本位上的數(shù)加在一起。”老教師聽后不高興：“書上是這樣講的嗎？我是這樣教的嗎？運算順序能隨便改變嗎？”一連幾個“嗎”，把那個學生問得抬不起頭來，

其實，這位老教師只要稍加思考就會發(fā)現(xiàn)，那位學生的回答是正確的，而且要優(yōu)于自己的教法。因為這種方法對那些基礎(chǔ)差、只會口算“十減幾”和“一位數(shù)加一位數(shù)”而不能口算“十幾減幾”的學生也適用。這種方法看起來只是改變一下運算順序，但也是一種創(chuàng)新，它起到了化難為易的作用。

作為一名教師，一定要放下架子，努力捕捉學生的“閃光點”，真正了解學生。只有這樣才能不制造冤假錯案，不埋沒人才，才能為祖國發(fā)掘和培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]《小學數(shù)學教師》，上海教育出版社，2006年.

[2]《培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)》，北京教育出版社，1995.