周輝飛

◆摘? 要：小學(xué)教育是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的教育，是實(shí)施教育的重要陣地，我們必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把創(chuàng)新教育融于學(xué)科教學(xué)之中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

◆關(guān)鍵詞：了解學(xué)生;培養(yǎng);創(chuàng)新人才

孫子曰：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這意思是說(shuō)，行軍打仗要想百戰(zhàn)百勝，不僅要認(rèn)識(shí)自己，而且要了解對(duì)方。如果把教師的教育教學(xué)工作當(dāng)作一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)考慮，那么教師要想取得令人滿意的最佳教學(xué)效果，除了要認(rèn)識(shí)自己，還要深入了解受教育者——學(xué)生。

教師要深入了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要了解學(xué)生的缺點(diǎn);既要看到他們的不足，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)和“閃光點(diǎn)”。找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是“差生”的閃光點(diǎn)，是促使他們健康成長(zhǎng)的先決條件。如果認(rèn)識(shí)片面，以至是非顛倒，“千里馬”不識(shí)，那將鑄成特大的錯(cuò)誤。

讀小學(xué)時(shí)，我的老師給我們講了一個(gè)《馬大傻》的故事。故事里說(shuō)，從前，一個(gè)鄉(xiāng)村有個(gè)不識(shí)字的姓馬的大財(cái)主，為了使家業(yè)后繼有人，更加發(fā)達(dá)，便把唯一的一個(gè)兒子馬大傻送到了幾十里外的一個(gè)叫萬(wàn)百千的名師那兒去讀書(shū)。第一天，老師教馬大傻學(xué)“一”字，馬大傻很快就學(xué)會(huì)了;第二天，老師教馬大傻學(xué)“二”字。他也學(xué)會(huì)了;第三天，老師說(shuō)出一個(gè)“三”字怎么寫(xiě)，他馬上就明白了，并由“一”字是一橫，“二”字是二橫，“三”字是三橫得出是幾字就是幾橫的結(jié)論。他想，老師以后要教的“四”字一定是四橫，“五”字一定是五橫，“百”字一定是一百橫，“千”字一定是千橫，“萬(wàn)”字一定是一萬(wàn)橫。他認(rèn)為老師教的東西太容易了，不必再學(xué)了，就偷偷溜回了家。

老財(cái)主見(jiàn)兒子上學(xué)不幾天就回來(lái)了，很是奇怪，就細(xì)問(wèn)其中的原因，兒子如實(shí)相告。聽(tīng)完兒子的解釋，財(cái)主覺(jué)得有理。他要兒子給老師寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)老師的感激之情。哪知老師的名字很古怪，馬大傻畫(huà)了半天，連老師的姓——“萬(wàn)”字還沒(méi)畫(huà)完。

故事的作者之所以把馬大傻的這些材料提供給讀者，我們的小學(xué)教師之所以把這個(gè)故事講給我們聽(tīng)，是因?yàn)樵谒麄兊难劾铮R大傻是個(gè)地地道道的大傻瓜，是現(xiàn)在學(xué)校里所說(shuō)的“差生”或者“后進(jìn)生”。

剛聽(tīng)到這個(gè)故事時(shí)，我也覺(jué)得馬大傻很傻，所以一見(jiàn)到誰(shuí)呆頭呆腦、成績(jī)差的學(xué)生，就叫他“馬大傻”。

馬大傻真傻嗎？自從自己成為一名小學(xué)教師后，我逐漸意識(shí)到自己原來(lái)對(duì)馬大傻的評(píng)價(jià)是不全面、不公正的。馬大傻的確有一股傻勁，他的“傻”主要表現(xiàn)在能不厭其煩、不辭辛苦地一橫一橫地畫(huà)“萬(wàn)”字。但是，他的這一傻勁中又體現(xiàn)了他的可貴之處。因?yàn)樗摹叭f(wàn)“字就是一萬(wàn)橫這個(gè)結(jié)論是根據(jù)老師教的三個(gè)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律類(lèi)推出來(lái)的，是一種創(chuàng)新、一種進(jìn)步。能舉一反三、觸類(lèi)旁通對(duì)于一個(gè)上學(xué)僅三天的孩子來(lái)說(shuō)，是難能可貴的。當(dāng)今社會(huì)需要的就是這種創(chuàng)新型人才，而不是那種把老師的話當(dāng)作真理，不敢越雷池半步的機(jī)械照搬型奴才。數(shù)學(xué)中的結(jié)論都是類(lèi)推出來(lái)的，不會(huì)類(lèi)推的人是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。

當(dāng)然，由于知識(shí)的貧乏和狹窄，馬大傻使用的是一種不完全歸納法，其結(jié)論只適用于“一”、“二、“三”三個(gè)數(shù)字。假如他學(xué)過(guò)“四”字和“五”字后，是絕對(duì)不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤的。何況在這種情況下犯這種錯(cuò)誤的還有一大堆的人。

我曾多次在學(xué)前班和一年級(jí)做過(guò)這樣的試驗(yàn)：先教會(huì)學(xué)生“一”字、“二”字“三”字的寫(xiě)法，再小結(jié)“一”字就是一橫，“二”字就是二橫，“三”字就是三橫，然后提問(wèn)“四”字怎么寫(xiě)？“五”字怎么寫(xiě)？“十”字、“百”字、“千”字、“萬(wàn)”字各怎么寫(xiě)？結(jié)果還沒(méi)學(xué)過(guò)這些數(shù)字的孩子中，有80%以上的人都犯了馬大傻一樣的錯(cuò)誤。難道就能因?yàn)樗麄兎噶诉@樣的錯(cuò)誤，也將他們列入差生的范圍而漠不關(guān)心，甚至諷刺、挖苦、嘲笑，進(jìn)行無(wú)情打擊嗎？事實(shí)上，這80%的“馬大傻”中包括了后來(lái)的99.9%的優(yōu)生。冤枉！馬大傻冤枉！

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老教師上“退位減法”的公開(kāi)課。教材的例題是這樣介紹的，這位教師也是這樣教的：“被減數(shù)哪一位上的數(shù)不夠減，就從前一位退1作10，和本位上的數(shù)加在一起，再減。”這樣教，學(xué)生容易理解，但具體操作起來(lái)就不那么實(shí)用了。做練習(xí)時(shí)，這位教師發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么樣的學(xué)生答案全對(duì)了，很吃驚，就叫他把計(jì)算過(guò)程說(shuō)出來(lái)，那位學(xué)生是這樣回答的：“被減數(shù)哪一位的數(shù)不夠減，就從前一位退1作10，先用10去減，再和本位上的數(shù)加在一起?！崩辖處熉?tīng)后不高興：“書(shū)上是這樣講的嗎？我是這樣教的嗎？運(yùn)算順序能隨便改變嗎？”一連幾個(gè)“嗎”，把那個(gè)學(xué)生問(wèn)得抬不起頭來(lái)，

其實(shí)，這位老教師只要稍加思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那位學(xué)生的回答是正確的，而且要優(yōu)于自己的教法。因?yàn)檫@種方法對(duì)那些基礎(chǔ)差、只會(huì)口算“十減幾”和“一位數(shù)加一位數(shù)”而不能口算“十幾減幾”的學(xué)生也適用。這種方法看起來(lái)只是改變一下運(yùn)算順序，但也是一種創(chuàng)新，它起到了化難為易的作用。

作為一名教師，一定要放下架子，努力捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，真正了解學(xué)生。只有這樣才能不制造冤假錯(cuò)案，不埋沒(méi)人才，才能為祖國(guó)發(fā)掘和培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，上海教育出版社，2006年.

[2]《培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)》，北京教育出版社，1995.