肖月娟

摘要：當(dāng)前，移動(dòng)線上教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)信息化教學(xué)改革起到了極大作用。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，打破了固有模式下對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的硬性要求，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，滿足了學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)需求。本次以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例對(duì)教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，通過(guò)對(duì)移動(dòng)線上教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)施以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面不斷深入調(diào)研，證實(shí)了線上教學(xué)是課堂設(shè)計(jì)中的重要部分。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;移動(dòng)線上教學(xué)模式;教學(xué)需求;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）13-0102-02

0 引言

教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)講授教學(xué)內(nèi)容、分享教育資源，給學(xué)生提供了更多自由選擇的可能和溝通交流的機(jī)會(huì)，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式截然不同。移動(dòng)教學(xué)模式以移動(dòng)教學(xué)理念為指引，順應(yīng)了無(wú)線通信技術(shù)以及多媒體信息技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢(shì)，也符合現(xiàn)代信息化教學(xué)的發(fā)展潮流，使移動(dòng)終端設(shè)備成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具之一，從而推進(jìn)了教學(xué)方式的變革，與此同時(shí)也引起了我國(guó)教育領(lǐng)域的廣泛研究。為了提升我國(guó)總體教學(xué)水平，進(jìn)一步推進(jìn)信息化教學(xué)改革，對(duì)移動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行深入探索勢(shì)在必行。本文研究將以移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通軟件為例對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行深入調(diào)研。

1基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)

通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”，然后利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師通過(guò)課前的準(zhǔn)備資料、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、討論形式也通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并牢牢掌握其知識(shí)要點(diǎn)和操作技巧[1]。通過(guò)大數(shù)據(jù)的收集和分析，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行備課，安排適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.1 學(xué)習(xí)資料課前準(zhǔn)備

首先，教師需在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建課程，設(shè)立課程門戶，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱和教務(wù)部門分發(fā)的教學(xué)課時(shí)要求，對(duì)教材內(nèi)容及其網(wǎng)絡(luò)資源選擇性的進(jìn)行整合，每?jī)蓚€(gè)課時(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)案例并制作相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和多媒體課件，編寫課程目錄，按照實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行分級(jí)分類，再共享，便于學(xué)生課前利用手機(jī)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

另外，將課件PPT、視頻微課、參考資料及課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料等多項(xiàng)內(nèi)容放在資源庫(kù)建設(shè)中的資料里，學(xué)生可以利用手機(jī)App在線查閱、觀看和下載。

最后，作業(yè)、試卷等可做成作業(yè)庫(kù)及試卷庫(kù)，教師定期定量在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布。發(fā)布可以設(shè)置開(kāi)始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、能否查看答案、及格線等等。這樣可以很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生通過(guò)教師先前在學(xué)習(xí)通準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，他們自主進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、觀看視頻。如遇學(xué)生有問(wèn)題反饋，教師可以將學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并進(jìn)行記錄和總結(jié)。學(xué)習(xí)通里教師可以通過(guò)查看相關(guān)資料，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。

1.3 討論學(xué)習(xí)形式為翻轉(zhuǎn)課堂

課堂上教師下發(fā)教學(xué)案例，學(xué)生每人一臺(tái)電腦，進(jìn)行操作演示，以教師事先分好的小組對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論總結(jié)，每個(gè)小組推薦一名組長(zhǎng)發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)歸納。在每個(gè)案例完成后，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上來(lái)了教師可再另外下發(fā)難度更大的案例，學(xué)生分小組討論，并安裝教師布置的時(shí)間自主完成任務(wù)并上交，教師則根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)[2]。

1.4 課后復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生在課后可通過(guò)學(xué)習(xí)通里的課程資料進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，然后根據(jù)教師布置的在作業(yè)庫(kù)和考試庫(kù)中的資料進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都會(huì)在平臺(tái)上被記錄下來(lái)，也可作為考核的一個(gè)重要依據(jù)。

2學(xué)生融入移動(dòng)課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生在超星平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)并不局限于觀看教學(xué)視頻這一個(gè)方面，還包括完成線上作業(yè)、線上測(cè)試等內(nèi)容[3]。平時(shí)作業(yè)及測(cè)試的成績(jī)令學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有了更加深入的了解，也有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻具有一定的靈活性，可以使學(xué)生自己去安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，無(wú)形之中給予了學(xué)生一定的自主權(quán)，更進(jìn)一步地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。線上的師生互動(dòng)又化解了線下面對(duì)面對(duì)話的尷尬，從而促使學(xué)生更加積極地和教師進(jìn)行交流，在交流之中提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解，也使得學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。

3 基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)

混合式教學(xué)從形式上來(lái)講是一種將線上和線下交叉融合的新型教學(xué)模式，它融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校借助于智慧教學(xué)平臺(tái)將面對(duì)面教學(xué)行為進(jìn)行了動(dòng)態(tài)提升[4]。這種教學(xué)模式打破了空間和時(shí)間的限制，教師在教學(xué)過(guò)程中也是起到主導(dǎo)作用，學(xué)生為主要學(xué)習(xí)主體作用，混合式教學(xué)模式充分利用了線上各種教學(xué)資源為學(xué)生拓寬知識(shí)面，從而使教師更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等的混合。

4在超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了能夠更好地了解學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通課堂上的學(xué)習(xí)情況，需要對(duì)課堂效果進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而推動(dòng)移動(dòng)線上教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和改良。教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅需要客觀真實(shí)，同時(shí)也需要做到及時(shí)全面。為獲得及時(shí)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)對(duì)后臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)完成率和參與度等情況，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課程結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式得到學(xué)生的反饋[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，學(xué)生預(yù)先掌握教師要講授的內(nèi)容和下發(fā)的作業(yè)，教師根據(jù)課前測(cè)評(píng)分析，以學(xué)定教、分層教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題、小組討論、課堂講學(xué)等方式組織更加個(gè)性化的課堂教學(xué)。通過(guò)隨堂練習(xí)及評(píng)測(cè)系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)，分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

在相對(duì)傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，采用新的線上教學(xué)模式，把教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源和教育管理過(guò)程等收集到的信息進(jìn)行匯總、存儲(chǔ)和分析，有利于在校園范圍內(nèi)收集教育大數(shù)據(jù)，把已有教育信息系統(tǒng)進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)智能匯總、結(jié)合，為整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程和管理提供大智慧。

再次通過(guò)本次以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例對(duì)移動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究，我們更加深入地感受到了其對(duì)于課堂設(shè)計(jì)有重大推動(dòng)作用。對(duì)于學(xué)生而言，有了更自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式也有了更多選擇，這充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。對(duì)于教師而言，能夠更方便地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，并且在課堂上可以用更加有趣多元的形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，這極大地提升了教學(xué)的效果。移動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生、教師以及信息化教育改革起到的積極作用不容小覷。但與此同時(shí)，由于發(fā)展時(shí)間較為短暫，這種模式必然存在其不完善性。如何豐富課程資源形式、提高學(xué)習(xí)內(nèi)容完整性，這些問(wèn)題仍然需要廣大學(xué)者進(jìn)行深入研究。持續(xù)推進(jìn)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展、移動(dòng)教學(xué)模式完善從而推動(dòng)我國(guó)信息化教育改革勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）