唐志瓊

摘要：歷史是一面鏡子，透過這面鏡子我們能夠看到過去，也能夠在分析歷史的過程中預(yù)測未來。中華上下五千年，歷史故事和英雄人物燦若星河，作為后來人我們要銘記歷史，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，增加個人歷史知識儲備量，提升個人文化內(nèi)涵，并能夠運用歷史知識看問題。因此，高中階段的歷史教師應(yīng)當(dāng)立足課堂，通過不同的教學(xué)方式和策略，激起學(xué)生對歷史課的興趣，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);高效課堂;建設(shè)策略

引言

隨著創(chuàng)新教學(xué)觀念在高中歷史教學(xué)中的滲透，教師要依據(jù)教材內(nèi)容選擇一些具有趣味性、新穎性的教學(xué)模式，給學(xué)生提供生動、豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)心態(tài)下深入探索歷史知識，在不斷積累知識的過程中提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要深入研究每種教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中透徹理解歷史知識，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、高中歷史課堂目前存在的現(xiàn)狀

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

在以往的高中歷史教學(xué)中，師生角色并未得以轉(zhuǎn)變。教師并未擺正自己的位置，依然作為課堂的主導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生則處于被動的狀態(tài)，作為課堂的觀眾，被動接受知識，嚴(yán)重制約了高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

（二）以考試為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，基本上都是緊緊圍繞高考，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，自行設(shè)計教學(xué)計劃和方案，對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)重點對歷史知識死記硬背。致使高中歷史教學(xué)效率低下，根本無法滿足新課程改革背景下的教學(xué)要求。同時，在這一教學(xué)理念的制約下，高中歷史課堂氣氛往往極為枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中歷史教學(xué)高效課堂建設(shè)的策略

（一）利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

趣味性的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們迫切想要了解更多的知識。在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對趣味內(nèi)容感興趣的特點，依據(jù)教材內(nèi)容選擇有趣的歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在精彩故事情節(jié)的吸引下進(jìn)入歷史新知識的學(xué)習(xí)中，使他們在強(qiáng)大求知欲的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)專注度，主動思考和分析教材中的內(nèi)容，了解相關(guān)的歷史事件，在興趣引導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《夏、商、西周的政治制度》時，教師可以給學(xué)生講述商紂王每天歌舞升平，導(dǎo)致武王伐紂的故事。在趣味故事的吸引下，學(xué)生對夏、商、西周的政治制度產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，在積極思考的狀態(tài)下深入探究了從禪讓到王位世襲的過程，掌握了王位世襲制的實質(zhì)，了解了宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識了中國早期中國政治制度的特點。

（二）問題驅(qū)動教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育必須經(jīng)過教師的引導(dǎo)及長時間的積累，在實踐中為了充分調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，教師可以結(jié)合問題，通過課堂互動交流對學(xué)生進(jìn)行指引，使學(xué)生能深入思考，并讓學(xué)生在分析歷史事件、歷史材料中強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國古代官員的選拔與管理》這部分內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)過程中，以問題為主導(dǎo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史材料，指引學(xué)生根據(jù)歷史材料、教材知識，自主解決問題，并在此過程中掌握歷史知識，同時實現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如“結(jié)合教材內(nèi)容及材料分析秦漢至魏晉時期官員監(jiān)察制度是怎樣發(fā)展演變的？分析隋唐至兩宋時期的官員選拔制度、考核制度、監(jiān)察制度是怎樣發(fā)展演變的？分析明清時期的官員選拔制度、考核制度、監(jiān)察制度是如何演變的？”讓學(xué)生在解決問題中提升自身的材料分析、歷史解釋能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主動作用，鼓勵學(xué)生自主、合作地解決問題，便于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）聯(lián)系時事，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

新教材中加入了人類生活與生態(tài)文明的關(guān)系的內(nèi)容，涉及人類歷史發(fā)展中的環(huán)境因素，尤其是科技對生態(tài)環(huán)境的影響，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下時事，深入理解經(jīng)濟(jì)與社會、科技與生活之間的關(guān)系，在更廣闊的背景下去思考和認(rèn)識人類、社會、環(huán)境的關(guān)系，從而加深對社會主義生態(tài)文明的認(rèn)識，形成熱愛大自然、熱愛勞動的觀念。

（四）運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史知識體系

借助思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)歷史知識，可以讓學(xué)生掌握歷史知識點之間的關(guān)系，把分散的知識點與主題建立聯(lián)系，并以圖形的方式把思維導(dǎo)圖存儲到歷史知識庫中。在復(fù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生調(diào)取相關(guān)的思維導(dǎo)圖，通過再次繪制來達(dá)到鞏固知識的效果。例如，在教學(xué)《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》時，教師可以讓學(xué)生以單元題目為主題繪制思維導(dǎo)圖，把英國君主立憲制、美國聯(lián)邦政府、西方資本主義在歐洲大陸的擴(kuò)展作為關(guān)鍵詞來繪制支脈，在各個支脈上畫出其他的知識點。運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生完整、系統(tǒng)地了解了近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展，并把本單元涉及的知識點都以思維導(dǎo)圖的方式存儲在知識庫中，高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在復(fù)習(xí)這一單元的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生再一次繪制思維導(dǎo)圖，一邊繪制一邊回憶所學(xué)的內(nèi)容，并通過查閱教材補(bǔ)充遺忘的內(nèi)容，使所學(xué)知識得到深化。

（五）開展歷史課外活動，延伸課本知識

在新課改革背景下，教師在構(gòu)建高效歷史課堂時，不僅要加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要結(jié)合新課改下的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行延伸，積極開展歷史課外活動，將其與歷史課堂教學(xué)有效融合，使其在相互補(bǔ)充和作用下，不斷提升高中歷史教學(xué)的有效性。具體來說，在開展歷史課外活動的時候，教師可在上課之余組織學(xué)生去參觀歷史遺址、博物館，引導(dǎo)學(xué)生在親身參觀的過程中收獲歷史知識，并獲得情感體驗，促使學(xué)生在參與的過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。另外，在開展歷史課外活動的時候，教師還可以借助歷史課后作業(yè)的形式，與學(xué)生的實際生活密切相連，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，在生活中去尋找、探索歷史知識。不僅增加了歷史作業(yè)的趣味性，也促使學(xué)生在實踐的作業(yè)中，實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師要在教學(xué)改革中打造高效的歷史課堂，需要結(jié)合創(chuàng)新觀念設(shè)計教學(xué)模式，給學(xué)生提供不同的創(chuàng)新模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們在探究中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不斷掌握豐富的歷史知識，促進(jìn)他們歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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