魚敏

摘要：在初中數(shù)學實踐中，教師應把握課程 改革的思想理念，深入分析參與式教學在數(shù)學學科 應用中呈現(xiàn)出的特點，探索學生教學參與的多元方式，從而理順參與式教學應用過程，并反思分析教學 應用價值，為優(yōu)化教學實踐設計提供支持。

關鍵詞：參與式教學;初中數(shù)學教學;應用研究

引言

新課改強調了學生的主體地位，要求教師關注他們的發(fā)展需 求，及時改善教學模式，以便提高其學習參與度，促使他們在主動 探究中取得長足進步?；诖耍頌樾聲r期的一名 初中數(shù)學教師，要研究新課程改革中具 體的教育理念，始終保持為學生著想的 教學態(tài)度，有效開展初中數(shù)學課堂教學 實踐活動，達到提升初中數(shù)學課堂教學 質量的目的。

一、趣味引導，調動學生參與熱情

興趣是學習 的“助推器”，它可以引導學生進入最佳的學習狀態(tài)。 客觀地說，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂確實比較枯燥乏味，再加 上數(shù)學這門學科的難度系數(shù)也比其他學科的難度系 數(shù)要大，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)比較沉悶的情況，這就 造成了學生對課堂的興趣和參與度不高。實際上， 在數(shù)學課堂上學生的參與熱情不是在教師的說教中 產(chǎn)生的，而是在自身興趣的帶動下自然而然形成的 行為。因此，教師在參與式教學開始時，應著重強調 學生的興趣，強化學生對知識的感知體驗，并自覺調 整心理狀態(tài)參與后續(xù)的知識探究。例如，在“兩條直 線的位置關系”的教學設計中，教師利用幾何畫板， 為學生動態(tài)呈現(xiàn)兩條直線平行、垂直的關系，引導學 生感知兩條直線之間關系的變化規(guī)律，并自主繪制。 這樣，學生才能充分經(jīng)歷操作、展示、觀察和交流的 過程，并產(chǎn)生參與探究的興趣，進而在變化中找到不 變，抽象出本質屬性，奠定理性思考的基礎。

二、靈活創(chuàng)設合作學習情境，為提升學生綜合素養(yǎng) 提供條件

由于初中數(shù)學知識較為抽象、內(nèi)涵較為豐富，在教 學要求、學習定位上有著較高標準，很多初中生往往會 因為無法解答一些復雜、疑難數(shù)學問題而產(chǎn)生挫敗感，對 應的學習積極性、主動性也會受到嚴重影響。此時，適 合的教學情境、良好的合作環(huán)境，便是確保小組合作學 習活動順利開展的基礎。教師在數(shù)學教學中，應加強對 小組合作學習氛圍的營造，以調動學生參與合作、協(xié)作 探究的積極性，使其基于濃厚的學習興趣、強烈的合作 熱情，開展合作學習活動。同時，針對不同知識和問題，教 師應將具體的生活現(xiàn)象、現(xiàn)實問題、數(shù)學故事等適時滲透于教學中，并創(chuàng)設豐富的生活化情境、問題性情境、 故事類情境，促進合作學習效果的提升。以引導學生學習《從算式到方程》 這一節(jié)為例，首先，筆者將課題寫在了 黑板上，按照日常對學生數(shù)學學習能力 的了解以及“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的表現(xiàn)， 將其劃分成了具有科學性質的若干學習 小組，讓學生合作探討對“從算式到方程”的理解，進而加入到了學生的互動 當中，以有針對性的語言幫助學生感受 到了方程是應用廣泛的數(shù)學工具，增強 了學生學習新知識的熱情。其次，筆者 引導學生合作分析實際問題中的數(shù)量關 系，逐漸提高了學生利用其中相等關系 列出方程解決實際問題的能力，讓學生 感受到了成功的喜悅。最后，筆者引導 學生歸納了這堂課的學習內(nèi)容，組織學 生交流了成功解決問題后的感受。

三、組織自主探索，啟發(fā)探究思路

教師在日常的教學活動應該有意 識地給學生提供充足的時間與空間，并鼓勵學生進行自 主性知識探索。以《反比例函數(shù)的圖象與性質》 為例，為了使學生 對反比例函數(shù)圖象的特點有更加深刻的認識，筆者組織 學生進行了自主性的知識探索活動。 首先，學生利用描 點法畫出了 y =6 /x和y = -6/ x 這兩個函數(shù)的圖象，并對 函數(shù)的圖象進行了認真觀察。 然后，為了引導學生的探 究思路，筆者結合這節(jié)課的主要內(nèi)容設計了以下問題： ①反比例函數(shù)的圖象是怎樣的形狀？ ②兩個函數(shù)的圖 象分別在哪一象限？ 函數(shù)圖象有怎樣的對稱性？ ③這 兩個函數(shù)有怎樣的共同特征？ 函數(shù)圖象分布的象限和 函數(shù)中 k 的取值有怎樣的關系？ ④在不同的象限內(nèi)，函 數(shù)值 y 會隨著自變量 x 的變化發(fā)生怎樣的改變？ 設計這些問題，主要的意圖是指導學生對函數(shù)圖象進行對比 觀察，并使學生按照分類討論的思想對反比例函數(shù)的不 同情況進行歸納。 接著，學生圍繞問題對教學內(nèi)容進行 了自主性思考，并結合自己的認知和其他人進行了交流 與討論。 利用這種方式，使學生的思維得到了一定發(fā) 散，并使學生在動手操作、觀察、對比、歸納、討論中實現(xiàn) 了比較準確的知識理解。

四、優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學生能力

結合初中數(shù)學學科的特點，教師可以發(fā)揮數(shù)字化技術的優(yōu) 勢，引導學生開展實踐活動，以鍛煉其思維能力、動手能力，使之 在參與中把握知識內(nèi)涵，掌握數(shù)學規(guī)律，進而順利提高教學質量。 例如，數(shù)學教師可以使用數(shù)字化技術開展幾何畫板教學活動，直 觀展示相關圖形的變化過程，便于學生形成感性認知，然后進行 模仿操作，進而抓住本質問題，推導出相關的知識點，教師也可以 要求學生利用幾何畫板自主操作，通過隨機畫圖、裁剪拼接、移 動、作輔助線的方式來推理與幾何圖形有關的公式和原理，簡化 其學習過程。此外，數(shù)學教師可以利用數(shù)字化技術播放數(shù)學小實 驗的視頻，讓學生在觀看的同時思考與之有關的知識，并自主制 作模型展開實踐，以此不斷強化他們的實踐應用能力，使之在參 與的過程中準確掌握所學內(nèi)容。

結束語

身為初中數(shù)學教師的一員， 當充分認識到自身的引導者身份，在對 學生主體地位尊重的基礎上，創(chuàng)新出更 多類似于聯(lián)系實際生活、利用合理問題、 借助信息技術、落實合作學習的可行性教學策略，最大程度上 培養(yǎng)學生參與初中數(shù)學課堂教學實踐活 動的意識。

參考文獻：

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