摘要：微課教學(xué)是信息化快速發(fā)展的產(chǎn)物，其更適用于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在高職服裝設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用微課教學(xué)具有重要作用。本文對(duì)微課教學(xué)在高職服裝設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用進(jìn)行探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);服裝設(shè)計(jì);高職課程

引言：高職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性，因此其對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求較高。而且高職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作能力也有一定的要求。微課教學(xué)方式經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，受到了現(xiàn)代青年學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

一、微課教學(xué)的基本含義

微課主要是用來開發(fā)和設(shè)計(jì)課程中的一些重要知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)制作多媒體視頻，并將這些視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以將其置于移動(dòng)終端設(shè)備中，為學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)觀看提供便利。微課教學(xué)是基于微課的一種教學(xué)方式，它是把慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等概念引進(jìn)到教學(xué)中來 實(shí)現(xiàn)一種更加合理的教學(xué)方式。在高職教育中引入微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)1。微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）適應(yīng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí) 增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率;（2）提高教師的備課質(zhì)量 提升教學(xué)效果;（3）微課視頻可以反復(fù)播放，免去教師的重復(fù)勞動(dòng) 提高教學(xué)效率;（4）可以利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，豐富原有的教學(xué)模式。

二、微課教學(xué)在高職院校中使用的優(yōu)勢(shì)

高職院校的微課程應(yīng)符合高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，充分體現(xiàn)高職院校理論實(shí)踐一體化教學(xué)的特色。雖然上述三種微課呈現(xiàn)的方式不同，但作為基于移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種新型學(xué)習(xí)資源，微課程應(yīng)用于高職院校具有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，微課程以學(xué)生為中心，真正做到因材施教?！拔⒄n程”以碎片化、移動(dòng)化、互動(dòng)參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，高職學(xué)生課外的時(shí)間較多，利用微課程的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。學(xué)生可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的微課程，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash 演示、情景模擬等各種素材，可以滿足學(xué)生的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。第二，微課程具有很強(qiáng)的可操作性。著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。通過調(diào)查得知，90%以上的高職院校學(xué)生擁有一至兩種移動(dòng)終端設(shè)備，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了設(shè)備基礎(chǔ)。另外，微課程是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種主要形式，學(xué)生可以在筆記本、智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)終端上觀看微課程，登陸移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這在高職院校具有很強(qiáng)的可操作性。第三，微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，形成自主學(xué)習(xí)資源庫。微課程雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在高職院校的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師需要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建框架支持其學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式[1]。

三、微課教學(xué)在高職服裝設(shè)計(jì)課程中的探索

（一）教學(xué)內(nèi)容探索

例如以“服裝制版基礎(chǔ)”課程為例對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)?！胺b制版基礎(chǔ)”課程的主要內(nèi)容為服裝制圖概述、裙裝制圖及褲裝制圖三大部分 其中第一章“服裝制圖概述”為理論知識(shí) 教材中的描述非常具體明確學(xué)生通過看書及課堂教學(xué)就容易理解并掌握，所以這部分內(nèi)容并不需要制作成微課視頻;第二、三章內(nèi)容為實(shí)踐技能，大部分教學(xué)內(nèi)容都需要制作成微課 有些知識(shí)點(diǎn)重合的部分可以合并。

（二）教學(xué)模式探索

教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐形成的高職服裝設(shè)計(jì)課程的微課教學(xué)模式。該模式注重課程系列微課的制作，要求學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃地在線或者通過移動(dòng)終端設(shè)備觀看微課視頻。對(duì)在完成微課作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在線討論或者向教師提問 教師把線上問題歸納整理后帶到課堂上進(jìn)行分組討論并給出改進(jìn)建議。課后學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的鞏固、提高和拓展，最后將拓展作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供同學(xué)評(píng)價(jià)打分，以達(dá)到共勉共進(jìn)。同時(shí)通過對(duì)該學(xué)習(xí)模式的實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)微課制作及課程實(shí)施不斷改進(jìn)。

（1）系列微課制作：根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃 整理各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把適合進(jìn)行微課教學(xué)的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)挑選出來。收集教學(xué)資源，完成微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)及技術(shù)方面的準(zhǔn)備 然后制作課程系列微課，最后把微課視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為微課設(shè)置相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)問答，布置微課作業(yè)，并測(cè)試網(wǎng)上答疑、在線交流等信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。在制作微課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①每個(gè)微課視頻要相對(duì)完整，有片頭片尾;②每個(gè)微課的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi);③視頻中要適當(dāng)插入知識(shí)點(diǎn)提示等信息，以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）課前導(dǎo)學(xué)：學(xué)生在課前需觀看微課，完成作業(yè)后參與在線討論、答疑等 對(duì)相關(guān)知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收;教師通過學(xué)生在線提問，對(duì)問題進(jìn)行整理歸納，獲取學(xué)生的共性及個(gè)性問題，在課堂上提出問題以便更好地進(jìn)行討論。

（3）課中研學(xué)：教師根據(jù)課前整理歸納的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述 然后分組進(jìn)行討論交流;教師在旁觀察，可以參與討論 ，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募w講解或個(gè)別輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

（4）課后練學(xué)：學(xué)生將課堂討論的知識(shí)進(jìn)行整理，在反思提升后可以進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的拓展練習(xí)，以完成知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和提升;最后將完成的拓展作業(yè)提交上線，由小組成員分別進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互提高。

（5）實(shí)施與評(píng)價(jià)：根據(jù)最終的實(shí)施效果及學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，可以對(duì)微課的制作及教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。

四、微課教學(xué)在高職服裝設(shè)計(jì)課程中的具體實(shí)踐

（一）實(shí)踐方案

為探索和檢驗(yàn)高職服裝設(shè)計(jì)課程微課教學(xué)模式的可操作性和可持續(xù)性，以“服裝制版基礎(chǔ)”課程中的“橫尖分割型魚尾裙”項(xiàng)目單元內(nèi)容為例，開展了高職服裝設(shè)計(jì)課程的微課教學(xué)實(shí)證研究。選取一定數(shù)量的學(xué)生作為研究對(duì)象在教學(xué)實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談的方式了解學(xué)生對(duì)微課教學(xué)模式的意見和反映。通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的變化。

（二）實(shí)踐效果

課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查 ，針對(duì)“微課時(shí)長(zhǎng)是否能夠接受？”，100%的學(xué)生表示能夠接受，大家反映微課內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、時(shí)間安排緊湊，10分鐘以內(nèi)的學(xué)習(xí)很輕松;對(duì)問題“覺得微課學(xué)習(xí)模式的效果怎么樣？”80%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)效果非常好20%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)效果較好 這與最終的作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)也是非常吻合的;針對(duì)問題“是否喜歡微課教學(xué)模式？”非常喜歡的學(xué)生占50%，比較喜歡的學(xué)生占30%，一般或無所謂的學(xué)生占20%，沒有人反對(duì)微課教學(xué)模式，這表明學(xué)生對(duì)“服裝制版基礎(chǔ)”課程使用微課教學(xué)模式是非常認(rèn)可的。對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)成績(jī)的優(yōu)秀率從25.5%提升至75.5% ，而不及格率從 10.5%下降至0。說明采取了微課教學(xué)模式的教學(xué)效果非常好[3]。

總結(jié)：總而言之，微課教學(xué)模式在高職服裝設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也解決了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問題。微課教學(xué)在高職服裝設(shè)計(jì)課程中的探索與實(shí)踐也取得了十分理想的結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行的應(yīng)用效果調(diào)查也初步驗(yàn)證了該教學(xué)模式的可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉婷.微課在高職院校新媒體實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].大陸橋視野，2021，{4}（06）：114-116.

[2]韋昱秀.巧用微課，讓你的教學(xué)如虎添翼——微課在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].財(cái)富時(shí)代，2021，{4}（03）：78-79.

[3]黃燕瓊.微課教學(xué)在中職服裝設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，{4}（23）：106-107.

作者簡(jiǎn)介：劉媛（1988.08—），女，漢族，湖南益陽人，本科，藝術(shù)碩士，講師，研究方向：服裝設(shè)計(jì)方向。