摘要：教育信息化已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向，信息技術(shù)已經(jīng)與各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷完善。得益于教育信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，給大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了較大的變革。新時(shí)期高校應(yīng)該充分發(fā)揮出線上平臺(tái)的作用，本文就線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略進(jìn)行了策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);線上

0.引言

隨著教育全球化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)水平高的畢業(yè)生越來(lái)越緊缺。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出能力有限。隨著用人單位以及教育部門對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平等素質(zhì)要求越來(lái)越高，需要高校創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使畢業(yè)生的英語(yǔ)水平等能力與素質(zhì)可以達(dá)到社會(huì)需求。在倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)的今天，混合式教學(xué)很大程度上滿足了這一需要，作為一種新的教學(xué)模式，將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)校教學(xué)有著深刻的影響。本文就線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

1.樹立正確的教學(xué)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)模式自然也需要教師更新教學(xué)理念，的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生獲取的信息的渠道更多，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性加強(qiáng)、自主性提升，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有明顯的差異，所以英語(yǔ)教師不應(yīng)該以傳統(tǒng)的教學(xué)觀去對(duì)待學(xué)生[1]。新時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教師需要樹立以生為本的理念，線上教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的聽課體驗(yàn)，線上學(xué)習(xí)的可見字跡與聲音要清晰，線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)最好以記憶性的知識(shí)點(diǎn)為主，例如一些簡(jiǎn)單的詞匯或語(yǔ)法知識(shí)，這也符合線上教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平。在內(nèi)容上，教師也可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同水平，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的線上課件，教師在線上教學(xué)中對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)向其講解好基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步拓展，或補(bǔ)充學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)中也應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，認(rèn)定自身角色定位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在線上教學(xué)中，教師可以通過(guò)平臺(tái)的評(píng)論區(qū)或留言區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，還可通過(guò)平臺(tái)的連麥功能與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，實(shí)時(shí)為學(xué)生解答。在線下教學(xué)時(shí)，對(duì)于線上教學(xué)無(wú)法完全解答的問(wèn)題，教師還應(yīng)該積極與學(xué)生，與學(xué)生一同探究，良好的師生互動(dòng)可以提高學(xué)生課堂參與度。

2.利用線上平臺(tái)課前自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，因此大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用平臺(tái)讓學(xué)生線上自主預(yù)習(xí)。教師首先需要準(zhǔn)備好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的課件（微視頻）學(xué)習(xí)資料或者是學(xué)習(xí)任務(wù)單等，在課前準(zhǔn)時(shí)發(fā)送到線上平臺(tái)上，再由學(xué)生在平臺(tái)上觀看或者下載下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以寫作教學(xué)為例，教材中范例與相關(guān)訓(xùn)練有限，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容篩選出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，再根據(jù)內(nèi)容制作成微視頻，在課前發(fā)送到平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在平臺(tái)上將優(yōu)秀閱讀文本的鏈接放上供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，需要如實(shí)填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，便于教師與學(xué)生掌握線上學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷產(chǎn)生新的寫作思路或想法，例如新的寫作角度、不同的語(yǔ)法等，可以讓學(xué)生在平臺(tái)評(píng)論區(qū)留下有關(guān)信息，教師在平臺(tái)上實(shí)時(shí)為學(xué)生解答。

3.課堂互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以講授法為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。混合式教學(xué)模式則需要以學(xué)生為中心，要求教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)中，一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的線上教學(xué)中掌握，所以線下的課堂教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題以及探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。

在課堂上，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，以評(píng)估學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師必須考慮的是復(fù)習(xí)的時(shí)間和間歇安排學(xué)生的自動(dòng)表演，如與單元相關(guān)的討論話題，準(zhǔn)備演講或幾分鐘的思考口語(yǔ)練習(xí)。以寫作教學(xué)為例，在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，例如商務(wù)場(chǎng)景下英文名片的寫作，了解學(xué)生對(duì)名片這一應(yīng)用文寫作知識(shí)的掌握程度。然后再由教師針對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)以及測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，一同與學(xué)生進(jìn)行討討論怒，例如如何規(guī)范的寫作英文名片中的單位、聯(lián)系方式等，如何讓英文名片看上去簡(jiǎn)潔清晰等，讓學(xué)生分組交流，再讓各小組學(xué)生重新寫作英文名片，分組展示，學(xué)生與教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課堂休息時(shí)間，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線資源播放商務(wù)場(chǎng)景有關(guān)的影視資源，營(yíng)造良好的語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與英語(yǔ)表達(dá)能力，可以使學(xué)生在英文寫作中逐步改變過(guò)去漢語(yǔ)思維、中文式英語(yǔ)的局面。

4.課后反饋與提升

以往課堂教學(xué)后因?yàn)閹熒涣鬏^少，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無(wú)法及時(shí)反饋給教師，而學(xué)生得不到教師的認(rèn)可或意見后，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸降低。隨著信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，大學(xué)英語(yǔ)教師在課后可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行主題討論或者是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與成果展示等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的討論次數(shù)、內(nèi)容、教師反饋的意見等，教師也可以根據(jù)學(xué)生線上討論內(nèi)容為學(xué)生課后學(xué)習(xí)與分析提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在課后，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及其他資源，例如空中英語(yǔ)教室、維基百科等資源庫(kù)、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)公開課等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與實(shí)際水平選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該樹立以生為本、以學(xué)生為中心、注重師生互動(dòng)的教學(xué)理念，利用線上平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資料，在線下課堂注重與學(xué)生交流，與學(xué)生一同探究，課后注重反饋，使學(xué)生真正地投入到線上與線下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂曉敏.基于MOOC互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探索[J].信息記錄材料，2019，20（01）：207-208.

作者信息：張薇，女，漢族，1980-11，吉林長(zhǎng)春人，吉林工商學(xué)院，副教授職稱，教研室主任，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

課題項(xiàng)目基金：吉林工商學(xué)院2020年校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題

題目：后疫情時(shí)代高效英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)施及保障策略研究