周雅雯

摘要：在新課改推行的背景下，高中語文的閱讀教學(xué)引來了新的改革，出現(xiàn)了新的閱讀教學(xué)模式——群文閱讀，并且得以廣泛的應(yīng)用探索，然而在實際的課堂教學(xué)中，其應(yīng)用更多的是流于形式，教師未曾真正理解其應(yīng)用的價值，使得閱讀只是閱讀，沒有在閱讀過程中進行深刻的文本生成，不能達到群文閱讀有效性的閱讀訓(xùn)練。基于此，筆者結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對高中語文群文閱讀中文本的生成作了簡單的分析，并且總結(jié)歸納了幾點有效的策略，旨在對改善當下群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出建議，以此提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?群文閱讀 ?教學(xué)方式 ?文本生成 ?有效策略

閱讀是語文的教學(xué)之本，是提高語文整體素養(yǎng)的重要途徑，因此在如今的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中必不可少的一個部分。新課改下語文教師不斷探索新的閱讀教學(xué)模式來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，群文閱讀就是其中比較火熱的一種，但由于很多教師對群文閱讀理解不到位，忽略了文本生成的必要性，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，要想真正地提升學(xué)生的閱讀修養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量，必須在思想上意識到群文閱讀中文本生成的必要性并且實施相關(guān)的策略。

一.高中語文群文閱讀中文本生成的必要性

隨著新課改的不斷推進，對于高中語文的閱讀教學(xué)也提出了新的要求，在“擴大閱讀面，增加閱讀量”的總要求下，相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)形式多樣化的要求也被提出來，為了更好地貫徹落實新課改下的新要求，語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)方式就被深挖出來，目前正在為很多語文老師所服務(wù)，課堂上隨處可見它的蹤影，然而由于大多數(shù)教師對群文閱讀的理解有所偏差，認為群文閱讀僅僅是簡單的拿幾篇主題類似的文本進行閱讀，只是單篇文本閱讀的面上的一個拓展延伸，數(shù)量的增加，時間不變的課堂上，閱讀量的增加使得學(xué)生閱讀速度得以提升，但這也正好突顯出閱讀僅僅成了表面形式上的閱讀，沒有真正的理解到閱讀的內(nèi)涵，沒有在閱讀中進行深入的思考，沒有在閱讀中仔細品味作者的思想情感，形成一種共鳴，不能有效的促進文本的生成，進而不能真正的發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值，使得學(xué)生在整個閱讀教學(xué)中的閱讀修養(yǎng)和文本生成的能力不能得到有效的提升。[1]由此可見，在高中語文群文閱讀教學(xué)中加強學(xué)生文本生成能力的培養(yǎng)不僅僅只是為了貫徹落實新課改的要求，而且也是有效的改善當下課堂教學(xué)的弊端、實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)方式的正確應(yīng)用，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。除此之外，信息化的時代已經(jīng)來臨，海量的信息不斷地充斥在人們的眼前，如何快速地從紛繁蕪雜的信息庫中提取有效的信息，是對我們的新要求，從而在人才的培養(yǎng)上，新課改中也將它作為了語文教學(xué)的任務(wù)之一。

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生文本的生成是非常有必要的，不僅是提高語文閱讀修養(yǎng)的重要實踐途徑，更是能夠有效的提升閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的有效保障。

二.高中語文群文閱讀文本生成的有效策略

筆者結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)文獻資料的參考，總結(jié)歸納了幾點高中語文群文閱讀中促進文本生成的有效策略，主要的有以下兩個方面：

（一）有效整合文本內(nèi)容，找準關(guān)聯(lián)點

群文閱讀的基礎(chǔ)是多篇文本的關(guān)聯(lián)點，這就需要教師在進行群文閱讀教學(xué)前對文本進行深入的分析和了解，有目的地尋找些有意義的主題，在類似主題的前提下進行對文本的有效整合，這樣就可以提前分析了解每個文本在該主題下的含義和意義，閱讀的整體方向就很明確，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系多個文本進行分析比較，找準其中的關(guān)聯(lián)點，[2]從而在心中構(gòu)建起完整的一個主題知識系統(tǒng)，有助于學(xué)生全方位系統(tǒng)的理解掌握文本的知識，使得文本生成的知識內(nèi)容系統(tǒng)化，這樣提前系統(tǒng)化文本內(nèi)容的有效整合，就不會使得閱讀流于形式，不會讓學(xué)生在進行文本生成時找不到方向，這是有效促進學(xué)生在群文閱讀中文本生成的基礎(chǔ)，教師必須要加以重視應(yīng)用。

例如，選擇一組棄婦女子在古代的悲哀一類的主題時，教師就可以以人教版必修2中的《氓》為一個文本的基礎(chǔ)了解到這是一首棄婦詩，傳達的是當時女子被拋棄的痛苦和悲哀，同樣風格和主題的詩在整個《詩經(jīng)》里也有很多，此時教師就可以引入詩經(jīng)中的其他棄婦詩，如《谷風》和《上山采蘼蕪》進行群文閱讀，這類主題上都是被丈夫喜新厭舊后所拋棄寫下的棄婦詩，深深的烙印了封建社會女性在當時受壓迫的地位，引發(fā)學(xué)生對主題的思考，從而有效的促進文本的生成。除此之外，教師甚至可以跳脫《詩經(jīng)》的限制，找到不同時代有描寫類似遭遇的、以女子為主人公、面對不平等待遇的作品進行群文閱讀，從而能更好地讓學(xué)生了解到這類作品引起的思考，從而感受到自由、平等的重要性，以及具有反抗精神的難能可貴。

（二）循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法

在群文閱讀的過程中，由以前的單篇閱讀組合成了多篇的閱讀，并且篇篇有聯(lián)系，而且有一定的規(guī)律，總體上具有整體性和差異性，為了使得閱讀的任務(wù)能落實，學(xué)生能抓住群文閱讀的重點，教師的引導(dǎo)作用是必不可少的，這在選取的內(nèi)容以及教學(xué)的方法上都得進行循序漸進地引導(dǎo)，這樣才可以促進學(xué)生在群文閱讀中文本生成的效率和質(zhì)量。在文本內(nèi)容而言，應(yīng)該遵循前后內(nèi)容遞進的原則進行群文閱讀的教學(xué)，[3]這樣有利于在學(xué)生文本生成的時候理清文章整體脈絡(luò)和發(fā)展主線的基礎(chǔ)上，加深對文本豐富哲理內(nèi)涵的理解，擴寬自己的思維廣度，提高文學(xué)修養(yǎng)。此外，可以創(chuàng)新更多的教學(xué)方法展開群文閱讀教學(xué)，在實際的教學(xué)中可以多采用提問法、討論法、探究法等多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠自己學(xué)會閱讀，自主學(xué)習(xí)探究，這樣，在閱讀的過程中學(xué)生能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，也能提高自身的創(chuàng)新思維能力，從而更有利于靈活掌握文本生成的技術(shù)手法。

例如，在人教版《聲聲慢》《菩薩蠻》《念奴嬌》的群文閱讀教學(xué)中，傳達的是一種詞人在外長期漂泊的凄涼之感，在此時，教師可以遵循漸進的原則，引進《如夢令》《怨王孫》的文本內(nèi)容，通過一定的提問法，讓學(xué)生帶著問題研讀本文，或者小組討論法讓學(xué)生進行對文本情感的分析比較，各抒己見，互相豐富觀點和知識，最后得出詞人在南渡之前輕快明麗的詞風，傳達的是一種輕松愉快的心情，從而構(gòu)建起一個完整的詞人形象，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主分析文本的能力，掌握一定的文本生成技巧。

三.結(jié)束語

語文的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高語文素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑，相關(guān)教育者應(yīng)該對此引起高度的重視，并且在實際的閱讀教學(xué)中不斷地進行研究探討。群文閱讀教學(xué)順應(yīng)新課改的要求應(yīng)運而生，我們應(yīng)當認真貫徹落實，深刻理解其真正的內(nèi)涵并且深挖其應(yīng)用的價值所在，對學(xué)生在群文閱讀中文本生成的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會掌握文本中深刻的內(nèi)涵，以此不斷地提高自己的閱讀文學(xué)修養(yǎng)，擴寬自己的閱讀視野，以至于提高整體的語文素養(yǎng)，最終促進語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

參考文獻：

[1]李靜顏.高中語文群文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].科普童話：新課堂，2017.

[2]劉艷華.高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學(xué)實踐與策略[J].遼寧教育，2018，580（19）：62-66.

[3]華青.高中語文文本細讀能力的有效培養(yǎng)[J].語文教學(xué)之友，2020.（07）