周雅雯

摘要：在新課改推行的背景下，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)引來(lái)了新的改革，出現(xiàn)了新的閱讀教學(xué)模式——群文閱讀，并且得以廣泛的應(yīng)用探索，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，其應(yīng)用更多的是流于形式，教師未曾真正理解其應(yīng)用的價(jià)值，使得閱讀只是閱讀，沒(méi)有在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深刻的文本生成，不能達(dá)到群文閱讀有效性的閱讀訓(xùn)練。基于此，筆者結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀中文本的生成作了簡(jiǎn)單的分析，并且總結(jié)歸納了幾點(diǎn)有效的策略，旨在對(duì)改善當(dāng)下群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出建議，以此提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 ?群文閱讀 ?教學(xué)方式 ?文本生成 ?有效策略

閱讀是語(yǔ)文的教學(xué)之本，是提高語(yǔ)文整體素養(yǎng)的重要途徑，因此在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)部分。新課改下語(yǔ)文教師不斷探索新的閱讀教學(xué)模式來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，群文閱讀就是其中比較火熱的一種，但由于很多教師對(duì)群文閱讀理解不到位，忽略了文本生成的必要性，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，要想真正地提升學(xué)生的閱讀修養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量，必須在思想上意識(shí)到群文閱讀中文本生成的必要性并且實(shí)施相關(guān)的策略。

一.高中語(yǔ)文群文閱讀中文本生成的必要性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也提出了新的要求，在“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的總要求下，相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式多樣化的要求也被提出來(lái)，為了更好地貫徹落實(shí)新課改下的新要求，語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)方式就被深挖出來(lái)，目前正在為很多語(yǔ)文老師所服務(wù)，課堂上隨處可見(jiàn)它的蹤影，然而由于大多數(shù)教師對(duì)群文閱讀的理解有所偏差，認(rèn)為群文閱讀僅僅是簡(jiǎn)單的拿幾篇主題類似的文本進(jìn)行閱讀，只是單篇文本閱讀的面上的一個(gè)拓展延伸，數(shù)量的增加，時(shí)間不變的課堂上，閱讀量的增加使得學(xué)生閱讀速度得以提升，但這也正好突顯出閱讀僅僅成了表面形式上的閱讀，沒(méi)有真正的理解到閱讀的內(nèi)涵，沒(méi)有在閱讀中進(jìn)行深入的思考，沒(méi)有在閱讀中仔細(xì)品味作者的思想情感，形成一種共鳴，不能有效的促進(jìn)文本的生成，進(jìn)而不能真正的發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，使得學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)中的閱讀修養(yǎng)和文本生成的能力不能得到有效的提升。[1]由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生文本生成能力的培養(yǎng)不僅僅只是為了貫徹落實(shí)新課改的要求，而且也是有效的改善當(dāng)下課堂教學(xué)的弊端、實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)方式的正確應(yīng)用，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。除此之外，信息化的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，海量的信息不斷地充斥在人們的眼前，如何快速地從紛繁蕪雜的信息庫(kù)中提取有效的信息，是對(duì)我們的新要求，從而在人才的培養(yǎng)上，新課改中也將它作為了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。

綜上所述，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生文本的生成是非常有必要的，不僅是提高語(yǔ)文閱讀修養(yǎng)的重要實(shí)踐途徑，更是能夠有效的提升閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的有效保障。

二.高中語(yǔ)文群文閱讀文本生成的有效策略

筆者結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)資料的參考，總結(jié)歸納了幾點(diǎn)高中語(yǔ)文群文閱讀中促進(jìn)文本生成的有效策略，主要的有以下兩個(gè)方面：

（一）有效整合文本內(nèi)容，找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)

群文閱讀的基礎(chǔ)是多篇文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這就需要教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前對(duì)文本進(jìn)行深入的分析和了解，有目的地尋找些有意義的主題，在類似主題的前提下進(jìn)行對(duì)文本的有效整合，這樣就可以提前分析了解每個(gè)文本在該主題下的含義和意義，閱讀的整體方向就很明確，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系多個(gè)文本進(jìn)行分析比較，找準(zhǔn)其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，[2]從而在心中構(gòu)建起完整的一個(gè)主題知識(shí)系統(tǒng)，有助于學(xué)生全方位系統(tǒng)的理解掌握文本的知識(shí)，使得文本生成的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化，這樣提前系統(tǒng)化文本內(nèi)容的有效整合，就不會(huì)使得閱讀流于形式，不會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行文本生成時(shí)找不到方向，這是有效促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀中文本生成的基礎(chǔ)，教師必須要加以重視應(yīng)用。

例如，選擇一組棄婦女子在古代的悲哀一類的主題時(shí)，教師就可以以人教版必修2中的《氓》為一個(gè)文本的基礎(chǔ)了解到這是一首棄婦詩(shī)，傳達(dá)的是當(dāng)時(shí)女子被拋棄的痛苦和悲哀，同樣風(fēng)格和主題的詩(shī)在整個(gè)《詩(shī)經(jīng)》里也有很多，此時(shí)教師就可以引入詩(shī)經(jīng)中的其他棄婦詩(shī)，如《谷風(fēng)》和《上山采蘼蕪》進(jìn)行群文閱讀，這類主題上都是被丈夫喜新厭舊后所拋棄寫(xiě)下的棄婦詩(shī)，深深的烙印了封建社會(huì)女性在當(dāng)時(shí)受壓迫的地位，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考，從而有效的促進(jìn)文本的生成。除此之外，教師甚至可以跳脫《詩(shī)經(jīng)》的限制，找到不同時(shí)代有描寫(xiě)類似遭遇的、以女子為主人公、面對(duì)不平等待遇的作品進(jìn)行群文閱讀，從而能更好地讓學(xué)生了解到這類作品引起的思考，從而感受到自由、平等的重要性，以及具有反抗精神的難能可貴。

（二）循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法

在群文閱讀的過(guò)程中，由以前的單篇閱讀組合成了多篇的閱讀，并且篇篇有聯(lián)系，而且有一定的規(guī)律，總體上具有整體性和差異性，為了使得閱讀的任務(wù)能落實(shí)，學(xué)生能抓住群文閱讀的重點(diǎn)，教師的引導(dǎo)作用是必不可少的，這在選取的內(nèi)容以及教學(xué)的方法上都得進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀中文本生成的效率和質(zhì)量。在文本內(nèi)容而言，應(yīng)該遵循前后內(nèi)容遞進(jìn)的原則進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，[3]這樣有利于在學(xué)生文本生成的時(shí)候理清文章整體脈絡(luò)和發(fā)展主線的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文本豐富哲理內(nèi)涵的理解，擴(kuò)寬自己的思維廣度，提高文學(xué)修養(yǎng)。此外，可以創(chuàng)新更多的教學(xué)方法展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中可以多采用提問(wèn)法、討論法、探究法等多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)閱讀，自主學(xué)習(xí)探究，這樣，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也能提高自身的創(chuàng)新思維能力，從而更有利于靈活掌握文本生成的技術(shù)手法。

例如，在人教版《聲聲慢》《菩薩蠻》《念奴嬌》的群文閱讀教學(xué)中，傳達(dá)的是一種詞人在外長(zhǎng)期漂泊的凄涼之感，在此時(shí)，教師可以遵循漸進(jìn)的原則，引進(jìn)《如夢(mèng)令》《怨王孫》的文本內(nèi)容，通過(guò)一定的提問(wèn)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀本文，或者小組討論法讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本情感的分析比較，各抒己見(jiàn)，互相豐富觀點(diǎn)和知識(shí)，最后得出詞人在南渡之前輕快明麗的詞風(fēng)，傳達(dá)的是一種輕松愉快的心情，從而構(gòu)建起一個(gè)完整的詞人形象，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主分析文本的能力，掌握一定的文本生成技巧。

三.結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑，相關(guān)教育者應(yīng)該對(duì)此引起高度的重視，并且在實(shí)際的閱讀教學(xué)中不斷地進(jìn)行研究探討。群文閱讀教學(xué)順應(yīng)新課改的要求應(yīng)運(yùn)而生，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹落實(shí)，深刻理解其真正的內(nèi)涵并且深挖其應(yīng)用的價(jià)值所在，對(duì)學(xué)生在群文閱讀中文本生成的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)掌握文本中深刻的內(nèi)涵，以此不斷地提高自己的閱讀文學(xué)修養(yǎng)，擴(kuò)寬自己的閱讀視野，以至于提高整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜顏.高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].科普童話：新課堂，2017.

[2]劉艷華.高中語(yǔ)文新課標(biāo)視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐與策略[J].遼寧教育，2018，580（19）：62-66.

[3]華青.高中語(yǔ)文文本細(xì)讀能力的有效培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2020.（07）