楊春楠

摘 ?要：藏區(qū)委培生的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)、教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵，準(zhǔn)確把握藏區(qū)委培生的身心特點(diǎn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥、因材施教，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)學(xué)生;學(xué)習(xí)特點(diǎn);學(xué)習(xí)成效;提升策略

十八大以來(lái)，各地認(rèn)真落實(shí)貫徹習(xí)總書記關(guān)于扶貧開發(fā)的重要戰(zhàn)略思想，全面落實(shí)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的基本方略，采取切實(shí)有效措施，推進(jìn)實(shí)施教育扶貧全覆蓋行動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧困人口全部脫貧、貧困地區(qū)同步建成小康社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為全面推進(jìn)迪慶藏區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作，突破迪慶教育的“瓶頸”制約、提高普通高中教育教學(xué)質(zhì)量、夯實(shí)教育基礎(chǔ)，2016年9月，省內(nèi)迪慶高中班正式在昆明、玉溪、曲靖三市開辦，開啟了迪慶教育歷史上的人才培養(yǎng)新模式。

教育扶貧，是新時(shí)期扶貧開發(fā)的重要內(nèi)容，是精準(zhǔn)扶貧的重要著力點(diǎn)，是扶貧脫貧的治本之策。云南迪慶州位于云南省的西北部，除主體民族藏族外還有漢族、納西族、彝族、白族等十幾個(gè)民族，是少數(shù)民族聚集地，教育資源貧乏，教育水平落后，迪慶州貧困人口脫貧的關(guān)鍵就是人才的培養(yǎng)。迪慶州教育局把學(xué)生送到玉溪來(lái)，目的就是幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，改變藏區(qū)落后的面貌。我們玉溪師范學(xué)院附屬中學(xué)義不容辭的承擔(dān)起了這項(xiàng)艱巨而光榮的使命，成為玉溪第一個(gè)接受迪慶藏區(qū)高中生委培的第一所中學(xué)。

如何完成這項(xiàng)光榮而神圣的使命，幫助這批委培到我校的藏區(qū)高中生成人成才，并為下一步將成功經(jīng)驗(yàn)分享到更多的類似的學(xué)校和培養(yǎng)模式中借鑒，我們?cè)谔剿髦胁粩嗟厮伎肌ａ槍?duì)藏區(qū)學(xué)生自身的一些特點(diǎn)來(lái)因材施教、對(duì)癥下藥，才能收獲成長(zhǎng)的碩果。在這里，我們結(jié)合藏區(qū)學(xué)生在我校委培過程中的實(shí)踐，對(duì)藏區(qū)委培學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)成績(jī)提升策略做如下思考。

一、藏區(qū)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

迪慶州處于云南省的西北部、地理?xiàng)l件差、資源貧乏，貧困人口較多，2020年全州常住總?cè)丝?1.2萬(wàn)人，人口基數(shù)小，以2018年迪慶州高考情況為例，其共2176人報(bào)名參加高考，實(shí)考人數(shù)文科1010人，一本率為5.15%，本科上線率為31.58%，理科實(shí)考人數(shù)742人，一本率為12.94%，本科上線率為46.09%。600分以上理科31人，文科20人?？傮w情況在整個(gè)省內(nèi)處于較低水平，且迪慶教師緊缺，師資力量相對(duì)薄弱。而迪慶州選派到玉溪委培的藏區(qū)學(xué)生多數(shù)來(lái)自大山深處，高原地帶，很多學(xué)生甚至是第一次走出家鄉(xiāng)，身處一個(gè)嶄新的環(huán)境中，加之眼界狹窄、閱歷淺、年齡輕，在思想上會(huì)很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、茫然、思親等易傷感的情緒，會(huì)因?yàn)楫惖厍髮W(xué)、誠(chéng)實(shí)、人文環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)壓力變化產(chǎn)生各種不適應(yīng)和迷惘，他們也會(huì)因?yàn)槿?、事物、環(huán)境的陌生，產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感和探究意識(shí)?？傮w看，他們?nèi)谌肴后w的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，融入大集體的進(jìn)程相對(duì)較慢，主動(dòng)性不足，這些因素都將對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。認(rèn)清這些問題并解決好這些問題，對(duì)讓他們盡快適應(yīng)新環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展意義重大。

從藏區(qū)學(xué)生到校后的實(shí)際情況分析，與漢族文化不同的是藏族文化有其自身的信仰，因此在歷史、地理、經(jīng)濟(jì)與政治文化的影響下，形成了藏區(qū)學(xué)生獨(dú)特的身心特點(diǎn)。

藏區(qū)學(xué)生異地求學(xué)的心理特點(diǎn)如下：

1.不愛交流。在藏漢混合的班級(jí)中，藏區(qū)學(xué)生一部分來(lái)自游牧家庭，或自幼與漢族學(xué)生接觸的少，他們?nèi)鄙賹?duì)外交流和融入大集體的強(qiáng)烈愿望。

2.容易沖動(dòng)。由于從小接受的文化不同，對(duì)于同一問題，藏區(qū)學(xué)生與漢族學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，采取不同的解決方法，矛盾就容易在其中產(chǎn)生暴露出來(lái)。藏區(qū)學(xué)生在平時(shí)的交流中容易表現(xiàn)出易沖動(dòng)的特征，暴力傾向突出，處理問題方式簡(jiǎn)單粗暴不計(jì)后果，不習(xí)慣用語(yǔ)言溝通，有溝通也不一定按常理出牌。

3.焦慮自卑。藏區(qū)學(xué)生由于其生長(zhǎng)環(huán)境與接受的教育不同，所以從小所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是有差別的，他們信息相對(duì)閉塞，先進(jìn)的理念和外部的信息量較小，一旦來(lái)到到先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)，與身邊的同學(xué)會(huì)在思維方式、生活習(xí)慣、談吐交流、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面形成明顯反差，這種反差非常容易造成他們的焦慮和產(chǎn)生自卑和自我孤立情結(jié)，造成他們進(jìn)一步發(fā)展的障礙。

4.缺乏歸屬感。藏區(qū)學(xué)生性格豪邁，好喝酒，再加上高原紅、皮膚黑、卷發(fā)等明顯，很容易使其在群體中產(chǎn)生格格不入的感覺，增加了思想壓力;另一方面，生活習(xí)慣的不切合，飲食習(xí)慣的差異，造成了生活壓力。思想和生活上的多重壓力，使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感。

5.法制觀念淡薄。他們對(duì)其他民族對(duì)待自己本民族的風(fēng)俗習(xí)慣的態(tài)度非常在意和敏感，當(dāng)他們感受到自己的風(fēng)俗習(xí)慣沒有得到認(rèn)同和尊重時(shí)，容易情緒波動(dòng)，并且容易走極端。他們法制觀念相對(duì)較為淡薄，習(xí)慣在解決矛盾糾紛時(shí)用暴力方式解決，再加上佩戴藏刀的習(xí)慣，學(xué)校的安全管理也就面臨更多隱患和風(fēng)險(xiǎn)。

6.特立獨(dú)行。藏區(qū)學(xué)生個(gè)性鮮明，敢愛敢恨，喜歡用直白直接的方式處理人際關(guān)系。這種特點(diǎn)有好處也有壞處，但在青少年階段上一味的特立獨(dú)行容易造成他們的自我封閉和發(fā)展走偏。

而在學(xué)習(xí)方面，藏區(qū)學(xué)生總體表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)與內(nèi)地學(xué)生相比確有較大差距，導(dǎo)致坐在同一間教室里面對(duì)同一教師上課時(shí)，藏區(qū)學(xué)生顯得學(xué)習(xí)吃力被動(dòng)，跟不上老師的節(jié)奏和思維，容易掉隊(duì)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成。相當(dāng)一部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范，部分學(xué)生眼中既無(wú)組織也無(wú)紀(jì)律，經(jīng)常曠課、缺席。學(xué)習(xí)難度變大后，他們?nèi)菀追艞壔蜻x擇用某種極端的方式來(lái)逃避。

3.厭學(xué)情緒高漲。受地域文化的影響，藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，對(duì)學(xué)習(xí)的意義尚不明確。對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣，一旦遭遇學(xué)習(xí)困境，意志力薄弱將使其脫離教學(xué)進(jìn)度，就容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒高漲、成績(jī)下滑情況。

4.自律意識(shí)薄弱。我行我素的行事風(fēng)格導(dǎo)致學(xué)生的自律意識(shí)相對(duì)淡薄，學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)校規(guī)章對(duì)他們來(lái)說并非不可挑戰(zhàn)的存在。而自律意識(shí)的淡薄，一方面導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏前進(jìn)的助推器，另一方面也會(huì)導(dǎo)致他們的心思分散，難以專注學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)方式單一。藏區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)中少有自身的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生在上課的時(shí)候基本上是被動(dòng)聽講，不求甚解，遇到問題不尋求突破而是囫圇帶過;作業(yè)是被動(dòng)作業(yè)，作業(yè)過程中遇到困難多數(shù)選擇放棄。不善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的有效方法技巧，也缺乏向周圍的師生請(qǐng)教的欲望，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

針對(duì)上述的一些特點(diǎn)和存在的問題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，提出以下應(yīng)對(duì)提升藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的策略以供商榷。

二、藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升策略思考

（一）注重心理疏導(dǎo)幫扶，建設(shè)陽(yáng)光自信的心理世界

藏區(qū)學(xué)生來(lái)到異地求學(xué)，他們是一個(gè)普通群體，也是一個(gè)特殊群體，我們要及時(shí)了解他們的動(dòng)態(tài)，建立相應(yīng)的心理調(diào)適機(jī)制和教育管理機(jī)制，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)生重大事件時(shí)，也要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

1.建立藏區(qū)孩子的歸屬感。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為：人的高級(jí)需要包括：情感的歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個(gè)孩子都渴望得到他人的尊重和理解，渴望歸屬感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們?cè)诓貐^(qū)學(xué)生到校后首先是把他們進(jìn)行漢藏混編，在形式上融入同一個(gè)班級(jí);其次是短期內(nèi)讓他們熟悉校園和周邊環(huán)境，讓他們不抗拒新環(huán)境;其三是班級(jí)管理中選拔一部分藏區(qū)學(xué)生參與管理，建立他們的信心;其四是引導(dǎo)他們?cè)谏盍?xí)慣上逐步改變一些不適合學(xué)校生活的陋習(xí)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，逐步縮小與周邊環(huán)境的反差。五是尊重他們的民族信仰，認(rèn)同他們的優(yōu)點(diǎn)和文化特色，在尊重中贏得他們對(duì)新的大家庭的信任。六是給他們家庭親人應(yīng)有的關(guān)心關(guān)愛，比如中秋節(jié)，在藏區(qū)孩子無(wú)法回家、思鄉(xiāng)心切的節(jié)日里領(lǐng)導(dǎo)師生陪同他們一起過中秋，讓還在們感受到濃濃的親情和關(guān)愛，他們就會(huì)慢慢適應(yīng)新環(huán)境，并愿意和新朋友一起學(xué)習(xí)生活和交心。

2.重視差別性教育。鼓勵(lì)藏區(qū)學(xué)生克服自身自卑心理 ，客觀看待不同民族不同地區(qū)的不同特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)和差距，正確對(duì)待在異地求學(xué)過程中遭遇的一些新的問題和困惑，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

3.建立迪慶學(xué)生心理檔案和成長(zhǎng)記錄。建立心理健康檔案，形成對(duì)藏區(qū)學(xué)生的一個(gè)常態(tài)化的心理健康關(guān)注和跟蹤指導(dǎo)，有利于在班級(jí)交接中讓相關(guān)教師盡快熟悉學(xué)生特點(diǎn)并對(duì)癥下藥。

4.加強(qiáng)個(gè)別心理咨詢，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。對(duì)藏區(qū)學(xué)生要給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，針對(duì)不同階段上出現(xiàn)的問題和可預(yù)期的發(fā)展障礙要預(yù)見性的主動(dòng)介入和提前進(jìn)行管理疏導(dǎo)，要密切關(guān)注學(xué)生變化和情緒狀態(tài)，及時(shí)干預(yù)情緒走向和觀念糾偏。

5.引導(dǎo)其他師生尊重接納藏區(qū)學(xué)生。我們要積極引導(dǎo)全體師生充分尊重藏區(qū)學(xué)生，并尊重其民族習(xí)慣，對(duì)藏區(qū)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一些特立獨(dú)行的現(xiàn)象和紀(jì)律問題要理解并有包容寬容的胸懷，要積極傾聽藏區(qū)學(xué)生的心聲，要學(xué)會(huì)欣賞他們身上的優(yōu)點(diǎn)，要用同理心來(lái)接納他們幫助他們。

在具體實(shí)踐中，我們的上述舉措得到了藏區(qū)學(xué)生的認(rèn)可，成功讓他們告別了昨日的封閉孤立，逐漸走入到了大家庭中，并在后續(xù)三年的高中生活中助力了他們的健康成長(zhǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)障礙節(jié)點(diǎn)，對(duì)癥化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

藏區(qū)學(xué)生原處環(huán)境的交通不便利，信息閉塞，教育資源短缺，家長(zhǎng)文化程度相對(duì)較低、教育資源所占比重不均衡等，均造成了很大的學(xué)習(xí)障礙，在家學(xué)習(xí)上的一些特點(diǎn)，使得他們?cè)诿鎸?duì)高中的高強(qiáng)度、高難度學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)很多問題，關(guān)注這些特點(diǎn)，關(guān)注其學(xué)習(xí)的障礙節(jié)點(diǎn)，對(duì)癥化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說意義重大。實(shí)踐中，我們采取了以下策略。

1.加強(qiáng)分類指導(dǎo)，解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱問題。藏區(qū)學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱困境，面對(duì)高中的高難度高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)顯得力不從心。教師在日常教學(xué)過程中就需要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和查缺補(bǔ)漏，將各項(xiàng)基礎(chǔ)性的檢測(cè)活動(dòng)結(jié)合進(jìn)去，讓學(xué)生明確自己到底哪里有問題，針對(duì)性的去做哪里不會(huì)補(bǔ)哪里的工作。教師要在教學(xué)中組織分層教學(xué)，提問中針對(duì)性的提出問題，指導(dǎo)中加強(qiáng)分類指導(dǎo)，不論作業(yè)還是習(xí)題練習(xí)都必須分層布置，這樣才能分類分層，增強(qiáng)教學(xué)和指導(dǎo)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)最終出成績(jī)，關(guān)鍵還是學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)才行。藏區(qū)學(xué)生本身學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，我們要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)模式，讓他們充分動(dòng)起來(lái)，在其中找到自己存在的意義和價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)才會(huì)出成績(jī)。我們嘗試了小組合作學(xué)習(xí)模式，在分組時(shí)按照學(xué)生性格、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)科知識(shí)掌握程度等因素安排其職責(zé)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)集思廣益，引發(fā)學(xué)習(xí)好奇，充分調(diào)動(dòng)了藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诋?dāng)中找到了自己存在的意義和價(jià)值，有了角色意識(shí)，增強(qiáng)了自信心。而小組合作學(xué)習(xí)的伙伴，還成了他們生活中心理交流的伙伴，在分組合作中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活的共同進(jìn)步。

3.實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)科成績(jī)。藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍弱一些，但也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)潛力很大，成績(jī)優(yōu)秀的，在這個(gè)群體中個(gè)體差異明顯。另外，不同學(xué)生有不同的弱勢(shì)學(xué)科和短板，也有不同優(yōu)勢(shì)學(xué)科和意愿取向，這些都值得我們關(guān)注。實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，有利于讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于幫助他們補(bǔ)齊短板，有利于讓他們選擇自己的志愿方向來(lái)定目標(biāo)進(jìn)行努力，學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間如何科學(xué)分配、課堂上如何針對(duì)性提問、課后作業(yè)側(cè)重做那個(gè)板塊和哪個(gè)專題、個(gè)別輔導(dǎo)中針對(duì)哪塊知識(shí)進(jìn)行突破等，我們都需要建立起與學(xué)生實(shí)際貼切對(duì)應(yīng)的個(gè)性化方案。實(shí)踐結(jié)果表明，這對(duì)實(shí)現(xiàn)孩子的充分發(fā)展作用是顯著的。

4.強(qiáng)化管理出效益，精心教育出成績(jī)。藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍相對(duì)差一些。解決這個(gè)困難，還要靠精細(xì)化的管理。從藏區(qū)學(xué)生的日常生活習(xí)慣的改變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)督促、作業(yè)的檢查、劣勢(shì)學(xué)科的幫扶、心理疏導(dǎo)的強(qiáng)化、課后作業(yè)的管理、等等，都值得我們花心思指導(dǎo)幫助。同時(shí)用心關(guān)注他們的變化，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和糾偏，對(duì)于他們提升綜合素質(zhì)也有積極助力。

藏區(qū)委培生的培養(yǎng)是一項(xiàng)政治任務(wù)，是一項(xiàng)義不容辭的光榮使命，也是一項(xiàng)良心工程，我們要清晰認(rèn)識(shí)他們的特點(diǎn)，多角度多層次的思考應(yīng)對(duì)的策略并扎實(shí)推進(jìn)這些策略的實(shí)施，才能有效助力他們的健康成長(zhǎng)。

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