余翠玲 李莉莉

摘 ?要：教師肩負(fù)著新世紀(jì)人才培養(yǎng)的任務(wù)，這是新時(shí)代賦予我們的重任。這就要求老師必須把不斷學(xué)習(xí)作為常態(tài)，掌握先進(jìn)的教育理念和教育手段，適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)，做成長(zhǎng)型教師、做智慧型教師。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)型;中學(xué)教師;人才培養(yǎng)

印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的。而教師的事業(yè)是充滿愛(ài)與真誠(chéng)的。新的課程改革給課堂教學(xué)注入了新的活力，同時(shí)也向每一位教師發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，這就要求我們教師要努力把自己打造成為一名有思想、有教育智慧的幸福教師。如何做一名智慧型的幸福的教師，下面淺談我的幾點(diǎn)看法：

一、做智慧型老師，要“吃透”教材

教材是教學(xué)的根本媒介，在這個(gè)師生共有的媒介中，教師是引領(lǐng)者，學(xué)生是探索者。探索的夠不夠，深不深，都在于引領(lǐng)者的目標(biāo)與方向。

前些年在西藏的一伙“礦老板”中，有人賺得鍋滿瓢滿，有人虧得傾家蕩產(chǎn)，而他們的關(guān)鍵不在于運(yùn)氣，而是最初的勘探。有人是拿到項(xiàng)目就上設(shè)備，一座山被挖的到處是“洞”;有人是拿到項(xiàng)目后聘請(qǐng)專業(yè)勘探隊(duì)，精準(zhǔn)勘測(cè)，定點(diǎn)挖掘;后來(lái)也就有了不同的收獲。

同理，每個(gè)老師都有一本教材，根據(jù)現(xiàn)有能力，無(wú)論如何都能靈活在學(xué)生中游刃有余。但教材只是學(xué)科的指向，并不能代表學(xué)科的全部。我們?cè)诮虒W(xué)中，從一例走向一類，從一本走向百科，從課內(nèi)走向課外。那么教材就是那個(gè)原點(diǎn)，必須清楚透徹，才能指明方向，才會(huì)開(kāi)花結(jié)果，否則原點(diǎn)就會(huì)成為“黑點(diǎn)”，發(fā)不出光來(lái)，放不出彩來(lái)。

怎樣才能“吃透”教材呢？編導(dǎo)者在教材編導(dǎo)時(shí)就給定了方法——教師用書(shū)。精心研讀，為解讀教材提供有力幫助。但要“透”還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就像牛蹄筋，知道什么火候能夠爛透是不行的，各類佐料一點(diǎn)也不能少。而且每個(gè)師傅有每個(gè)師傅的特色，可口與否，有沒(méi)有回頭客，均需要不停的探索新做法。

“教無(wú)定法，貴在得法”。教材在每個(gè)老師手中，如何運(yùn)用，每個(gè)老師必須心到、心誠(chéng)、心盡，每一個(gè)步驟都要走到，重點(diǎn)處還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次訓(xùn)練，讓教材得心應(yīng)手，學(xué)生便能爛熟于心，在課內(nèi)課外均能達(dá)到“庖丁解?！睜顟B(tài)。教師這個(gè)“賣油翁”自然也就在教材解讀中，逐步從經(jīng)驗(yàn)走向智慧。

二、做智慧型老師，要“吃透”課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教育課程的規(guī)范和基本要求，是教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)。

在高中政治教學(xué)中，一開(kāi)始接觸時(shí)，或許會(huì)覺(jué)得學(xué)起來(lái)容易、簡(jiǎn)單，但隨著教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記憶的知識(shí)并不會(huì)準(zhǔn)確應(yīng)用。當(dāng)對(duì)課標(biāo)進(jìn)行初次閱讀時(shí)，也就明白了一些基本的要求，有了教學(xué)的方向。我們的教材，只是這門(mén)學(xué)科的一個(gè)范例，一個(gè)點(diǎn)，如何運(yùn)用這個(gè)點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)科的面，就要結(jié)合教材設(shè)計(jì)意圖，找準(zhǔn)目標(biāo)指向，解讀也就才能精準(zhǔn)到位，靶向施策。

隨著不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，“課標(biāo)”成為了“枕上書(shū)”，從每一個(gè)目標(biāo)，從各階段具體指向，由讀到研，理論與實(shí)踐反復(fù)結(jié)合。在專家進(jìn)校園專題培訓(xùn)中，校長(zhǎng)“有標(biāo)、有本、有序、有法、有生”的五有指導(dǎo)中，課標(biāo)的解讀作為指導(dǎo)政治課堂教學(xué)的根本，如何在教材與教學(xué)中落實(shí)與運(yùn)用，得到了更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。

三、做智慧型老師，要“吃透”生活

教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生總是離不開(kāi)生活的。在教學(xué)中，無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，其最終的落腳點(diǎn)就是生活。因此，在以教材為模式的教學(xué)活動(dòng)中，“吃透”生活，是學(xué)生思維拓展、熱愛(ài)生活、健全人格的關(guān)鍵。

生活有樂(lè)趣才讓人喜歡，教學(xué)作為生活的一種形式，也應(yīng)當(dāng)是生活的一種具體體現(xiàn)。 ?蘇格拉底關(guān)于教育的表述是：教育不是灌輸而是點(diǎn)燃，一萬(wàn)次的灌輸，不如一次真正的喚醒。

那么教師在教學(xué)中，“灌”入頭腦中的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如結(jié)合生活實(shí)際去喚醒孩子內(nèi)心世界的“熟悉”。從已知的生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)，結(jié)合習(xí)慣與養(yǎng)成，逐步完善一個(gè)人內(nèi)心世界對(duì)知識(shí)的渴望，滿足對(duì)知識(shí)的理解。

四、做智慧型老師，要“吃透”歷史

有人常說(shuō)：“文、史、哲不分家。”在這里我理解的文是根本，是基礎(chǔ)的體現(xiàn)。那么選入教材中的文，是經(jīng)過(guò)反復(fù)的研讀，結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展而確定下來(lái)的，是集體智慧的結(jié)晶。而所有的文又更多的需要去育人，育人以智慧，育人以方法，育人以技能。明事懂理便就是人生的生活哲學(xué)。但是這其中的歷史與背景，又是促成以文明理，以理成文的重要經(jīng)驗(yàn)性依據(jù)。

現(xiàn)在的課程體系是有很明確的劃分，但并不影響整體的學(xué)習(xí)。而歷史，就是對(duì)現(xiàn)行知識(shí)的一股強(qiáng)勁，推動(dòng)著知識(shí)的更新。教師在教學(xué)中，就算不是百科全書(shū)，但也該是一本厚重的歷史書(shū)，根據(jù)文本內(nèi)容，指向背景，對(duì)文本學(xué)習(xí)形成幫助。

“吃透”歷史，博通古今，更是教師在學(xué)生中形成崇拜，建立威信的軟實(shí)力。學(xué)富五車的老師，課堂教學(xué)總是精彩紛呈、異彩大放，課堂上是文化自由發(fā)揮的場(chǎng)所。反之，干癟的教材解讀，聽(tīng)起來(lái)還不如買一本“課堂全解”類的資料書(shū)，學(xué)生會(huì)厭煩，老師自己也無(wú)趣。

五、做智慧型老師，要“吃透”精神

教育的目的是育人，不僅僅是考試。立德樹(shù)人，絕不是一句空話，而應(yīng)該落實(shí)在行動(dòng)中。

教育的大政方針政策雖然不是隨時(shí)進(jìn)入課堂的內(nèi)容，但依然是指導(dǎo)的方向。盡管教師是在傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，盡管每一門(mén)學(xué)科都有自己獨(dú)立的要求，而每一門(mén)學(xué)科都在為育人而努力。

十八大以來(lái)把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展依然是教育明確的方向。然而，作為學(xué)科老師，在一味的成績(jī)標(biāo)尺下，天性被扼殺，興趣被擱置，甚有教育中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也變得索然無(wú)趣。這時(shí)候，我們就不是在喚醒，而是在打消那些可能醒來(lái)的念頭，使其循規(guī)蹈矩。

總之，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)信息廣泛傳播，要做一名合格的教師，已經(jīng)不僅僅是有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，有熱愛(ài)教育事業(yè)的熱情，有學(xué)高為師，身正為范的素質(zhì)就能勝任了，要想站穩(wěn)講臺(tái)，就必須不斷學(xué)習(xí)，了解當(dāng)今的教育環(huán)境，了解當(dāng)今學(xué)生的身心特征，掌握現(xiàn)代化知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)新的教育理念用以指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，這樣我們才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。 活到老學(xué)到老，知識(shí)的更新更需要我們頭腦的更新，一旦知識(shí)更新，頭腦不更新，就會(huì)普通手機(jī)一樣，用的越久越卡頓，只有不斷的更換腦中“芯片”，才能在新的教育理念下，走向更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教師反思的方法》鄭金洲 主編 教育科學(xué)出版社

[2]勒玉樂(lè)《反思教學(xué)》四川教育出版社，2006年

[3]鄭丹丹譯《反思型教師與行動(dòng)研究》中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005年等