徐春

摘要：留守兒童主要指父母為了家庭生計外出務工，由于受條件的限制子女必須留在家里由祖父母或者外祖父母照顧的農(nóng)村兒童。老人由于精力有限再加上對孩子的缺乏教育和心理溝通，僅僅是給孩子提供最基本的物質(zhì)保障，長此以往兒童的心理健康問題得不到關(guān)注。特別是在初中時期，孩子已經(jīng)形成了一定的自我認知和心理建設，如果對于出現(xiàn)的心理問題沒有進行及時疏導的話很容易導致孩子心理的扭曲，嚴重的甚至會給社會帶來危害。基于此，本篇文章對農(nóng)村初中如何對留守兒童進行有效管理進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;有效管理

引言

21世紀初農(nóng)村留守兒童問題逐步得到社會各界的關(guān)注。各種機構(gòu)、學者發(fā)布了各種各樣關(guān)于農(nóng)村留守兒童規(guī)模的數(shù)據(jù)。當下，留守兒童的研究已不僅是教育領(lǐng)域關(guān)注的問題，它是伴隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展衍生出來的一個必須予以關(guān)注的社會問題。

一、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的意義

眾所周知，當前的社會正朝著多元化方向發(fā)展，未來社會對人才的需求也更加復雜化，如果單純注重農(nóng)村留守兒童的文化課程成績，那么農(nóng)村留守兒童可能缺乏一定的社會適應力，而心理健康教育可為農(nóng)村留守兒童做好迎接社會競爭的準備，防止日后步入社會后被現(xiàn)實打敗，從而一蹶不振。開展創(chuàng)新教育，可以提高農(nóng)村留守兒童的抗壓能力，面對自身所需要面對的困難，能夠以堅忍不拔的精神迎難而上，并樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童樂觀積極向上的性格。農(nóng)村留守兒童雖然小，但是他們已經(jīng)有了一定的認知能力，學生生活在一個班集體中，必須要培養(yǎng)其團結(jié)合作的意識以及助人為樂的精神，但是多數(shù)學生自身具有一定的“利己主義”，不愿意為他人分享事物或提供幫助，這樣在將來日后參加工作中也很難融入到社會機體當中，而長期的脫離社會則可能造成消極情緒，產(chǎn)生并對人格造成一定負面影響。心理健康教育可以幫助農(nóng)村留守兒童將消極情緒進行轉(zhuǎn)換，同時更多的利用積極態(tài)度面對人生，與他人形成良好的互動社會關(guān)系，對于克服困難愉悅身心有重要的意義，同時也是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童健全人格的前提。

二、問題

農(nóng)村留守兒童的生活情況主要分為三種：第一種是父母有一方外出務工，孩子缺少另一方家長的關(guān)愛;第二種是父母雙方外出務工，孩子和隔代老人生活在一起;第三種是借助第三方部門，如一些慈善機構(gòu)撫養(yǎng)和照顧兒童。這三種情況都可能使孩子心理產(chǎn)生創(chuàng)傷。為了孩子健康成長，教師要發(fā)揮教育的力量，關(guān)注留守兒童心理健康，將農(nóng)村初中德育滲透與留守兒童心理健康相融合，用德育的力量改善兒童的心理環(huán)境。

三、有效管理對策

（一）正確引導，因材施教

留守兒童由于缺少管教，大部分比較散漫，容易出現(xiàn)曠課、遲到、不交作業(yè)等違反學校紀律和規(guī)章制度的現(xiàn)象。針對這些情況，老師要因材施教。不僅要告訴他們應該自覺遵守學校的管理規(guī)定，認真聆聽老師的教學、完成老師布置的作業(yè)，健康有序地生活，還要用課本或身邊先進人物的事跡激勵他們樹立遠大理想，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。針對每個學生的實際情況因材施教，并及時督促檢查，適時進行引導和鼓勵。

（二）運用恰當?shù)慕逃绞?/p>

面對班上的留守兒童，老師要把他們當成自己的孩子，無論他們多么頑皮、多么不聽話，都要像相信自己的孩子一樣相信他們，通過一定的方式去引導他們。根據(jù)調(diào)查，即使在《未成年人保護法》《教育法》《教師法》的約束下，且教育主管部門一再強調(diào)嚴禁體罰和變相體罰學生，但仍有部分老師在學生違反紀律或犯錯后采用體罰教育方式。留守兒童是一個有著多方面問題的群體，他們?nèi)鄙俑改傅膼酆捅O(jiān)管，如果在學校也得不到老師的關(guān)愛，他們會更沒有歸屬感。對于這些容易犯錯的孩子，采用的方式是原諒他們，給他們改正的時間和機會。原諒也不是一味地遷就，一次二次可以原諒，但必須予以提醒，第三次、第四次就要嚴厲批評。頑皮的孩子都容易違反紀律，老師要根據(jù)實際情況給予批評或提醒。最好的教育是讓學生感動，讓學生接受。一個老師要讓學生感動，就要付出更多無私的愛，做學生的良益友。

（三）消減群體邊界

對于留守兒童遇到的某些問題，教師首先要陪伴學生度過正視的階段，再引導學生學會繞行，將全部精力放在更有意義的事情上。這樣一來，群體邊界便得到消減，學生更趨于身份的平等，忘記自己是留守兒童，達到其心理健康發(fā)展的目的。為了使學生正視留守兒童的身份和問題，教師可以為學生講解發(fā)展中國家留守兒童現(xiàn)象的普遍性，讓他們了解自己并不是個例，進而減輕學生內(nèi)心的創(chuàng)傷。如教師可以舉一些例子：在菲律賓存在九百萬留守兒童，他們不能和父母生活在一起;在摩爾多瓦多數(shù)孩子成為留守兒童，他們長期不能和自己的父母相聚。所以接下來，教師要引導學生分析出現(xiàn)留守兒童存在的原因，該如何看待自己，該怎樣理解父母，在討論中留守兒童的心結(jié)也隨之慢慢解開。教師可啟發(fā)留守兒童找到自己的人生支撐點、奮斗目標，也可以是興趣愛好，讓他們實現(xiàn)注意力的成功轉(zhuǎn)移，看到人生存在的意義。

結(jié)束語

總之，對農(nóng)村留守兒童的教育要求老師在施教過程中有“心”、有“愛”，再加上制度約束，讓他們信賴、尊重老師，在班級中找到家的溫暖，只有這樣，留守兒童才會變得越來越好。

參考文獻

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