摘要：演講是英語口語教學(xué)中常見的教學(xué)活動之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思辨能力有顯著作用。基于對演講活動特點(diǎn)的分析，本文對演講教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)具體建議：建立切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，開展有針對性的、長短結(jié)合、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，并重視發(fā)揮小組、結(jié)對等團(tuán)隊(duì)合作的作用。

關(guān)鍵詞：英語演講;口語教學(xué);口語交際

多年來英語教學(xué)備受“啞巴英語”的抨擊，英語專業(yè)學(xué)生往往被質(zhì)疑“開口難”、“邏輯弱”。如何在英語教學(xué)中提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力、尤其是口語表達(dá)能力與思辨能力，一直是英語教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。演講作為一種亙古流傳的交流方式，適用于英語教學(xué)的各階段，在英語教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。演講者在表達(dá)過程中須充分調(diào)動語言表達(dá)能力、邏輯思辨能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力，這一點(diǎn)正與英語口語教學(xué)的訴求相切合，因而演講在口語教學(xué)中的地位越來越突出，越來越受到學(xué)界的重視：新國標(biāo)中，演講與辯論已成為英語專業(yè)的必修課程。

依據(jù)演講目的的不同，Stephen Lucas將演講分為了四種類型：介紹性演講（introductory speech）、說明型演講（informative speech）、勸說性演講（persuasive speech）、紀(jì)念性演講（commemorative speech）。勸說性演講旨在改變或強(qiáng)化聽眾的想法和信念，使聽眾信服演講者的論點(diǎn)，甚至進(jìn)而采取行動，是最常見的演講類型之一。

勸說性演講通常包括引言、論證和結(jié)論三部分。在引言中，演講者可以通過講述個(gè)人經(jīng)歷、介紹名言、使用歷史或當(dāng)前事件來吸引聽眾。這些個(gè)人經(jīng)歷、引文或時(shí)事事件應(yīng)與后面的論點(diǎn)密切相關(guān)。在引言的最后，演講者應(yīng)提出論點(diǎn)。勸說性演講要求演講者在演講中提出明確的論點(diǎn)，演講的核心應(yīng)是圍繞論點(diǎn)展開的論證。在論證中，演講者往往把最有力的論點(diǎn)放在開頭或結(jié)尾，這樣論證更容易讓人接受。如果論題有正反兩方觀點(diǎn)，演講者不僅要為自己的論點(diǎn)提出論據(jù)，還要為擊敗反方觀點(diǎn)而提出論據(jù)。在演講的結(jié)論中，演講者需要重述論點(diǎn)，概括出最重要的論據(jù)，亦可結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、引言或熱點(diǎn)事件形成首尾呼應(yīng)式的結(jié)尾。

勸說性演講的強(qiáng)說服性要求演講者有明確的觀點(diǎn)和清晰的論證，而邏輯思維同樣要求分析、論證的能力。勸說性演講不僅要求演講者具備良好的語言表達(dá)能力，同時(shí)還應(yīng)展現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯思維能力。因而勸說性演講可以作為一種培養(yǎng)口語表達(dá)能力和邏輯思維能力的有效工具。然而在實(shí)際教學(xué)中，受限于學(xué)生的實(shí)際語言能力，很多教師擔(dān)心英語演講練習(xí)花費(fèi)太多時(shí)間，很少有老師和學(xué)生愿意花時(shí)間進(jìn)行課上練習(xí)。課后，學(xué)生雖然有心想要提高英語演講能力，但卻沒有多余的時(shí)間和足夠的主觀能動性。同時(shí)，學(xué)校提供的英語演講機(jī)會也較少，相關(guān)學(xué)生活動往往僅限英語演講競賽。通常只有極少數(shù)人能參與到競賽中，活動形式單一，覆蓋面較小。因而如何在英語口語教學(xué)中充分發(fā)揮勸說性演講的作用，是一個(gè)非常值得研究的課題。

首先，教師應(yīng)了解演講教學(xué)異于其他教學(xué)活動的特質(zhì)，建立切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，開展有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生演講能力的高低除了是個(gè)人語言能力、邏輯水平的體現(xiàn)外，更是個(gè)人性格及臨場能力的結(jié)果。演講水平高可以反映學(xué)生具備較好的語言能力和較強(qiáng)的邏輯水平，但演講水平低并不意味著學(xué)生的語言能力和邏輯水平不佳。因而教師在演講活動中應(yīng)重視這種表現(xiàn)與能力之間的不對等，既要鼓勵學(xué)生積極參與、培養(yǎng)先進(jìn)，同時(shí)又要呵護(hù)學(xué)生的自信和能動性。針對于此，在課堂活動中教師應(yīng)傳遞以鼓勵為主的向上情緒，充分把握教學(xué)的各環(huán)節(jié)，課上通過口語活動的實(shí)時(shí)展示來發(fā)揮先進(jìn)的帶動作用，課下借助寫作演講稿的延伸，對稿件進(jìn)行有側(cè)重的點(diǎn)評來安撫部分學(xué)生情緒。

其次，教師應(yīng)在演講教學(xué)中進(jìn)行階段式推進(jìn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。相較之下，介紹性演講往往是最容易上手的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從介紹自己、介紹身邊人事入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，進(jìn)而轉(zhuǎn)為說明性演講。說明性演講旨在向聽眾客觀介紹某人事、闡明某道理，對于語言能力和基本的邏輯思維同樣是一種非常好的訓(xùn)練。但說明性演講整體構(gòu)架相對單一，對邏輯思辨的要求相對簡單，因而最終應(yīng)將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向日常生活中更常見、更復(fù)雜的勸說性演講。這種層層遞進(jìn)式的演講教學(xué)不僅符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高他們對英語演講的興趣。

再次，演講活動的設(shè)計(jì)應(yīng)有難有易、長短結(jié)合。很多教師在進(jìn)行演講活動時(shí)酷愛使用3分鐘課前演講的形式。這種活動設(shè)計(jì)通常對學(xué)生來說難度較低，便于教學(xué)活動的順利展開，也便于課上其他活動的展開。但3分鐘演講與日常生活中的真實(shí)演講還是有一定差別，不同的篇幅對語言組織能力、邏輯架構(gòu)能力的要求也不同。因而在活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮長篇短篇相結(jié)合，既組織3分鐘課前演講，也可以嘗試6-8分鐘、甚至更長時(shí)間的演講活動，形成難易相成的演講活動設(shè)計(jì)，從而多方面地錘煉學(xué)生的英語演講能力。

最后，演講活動設(shè)計(jì)應(yīng)重視發(fā)揮小組、結(jié)對等團(tuán)隊(duì)合作的作用。如前文所述，演講的最終呈現(xiàn)效果因各人性格、氣質(zhì)差異而不同。有的學(xué)生可能性格內(nèi)向而不善于表達(dá)，還有學(xué)生可能天生不習(xí)慣大聲說話，更有學(xué)生可能非常努力也無法戰(zhàn)勝怯場（stage fright）的恐懼?！皩⒚课粚W(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的演講家”往往只是烏托邦式的美好愿景，很難在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。因而演講教學(xué)應(yīng)建立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，即力爭讓每一位學(xué)生在自己的原有基礎(chǔ)上獲得提升和進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，演講教學(xué)必須采取多樣化的活動形式，突破“一人演講”的限制，讓每位學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)活動中發(fā)揮出獨(dú)屬于自己的特長。例如在結(jié)對性的雙人活動中，學(xué)生可以獲得由微至著式的訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)，鼓舞信心。而在小組活動中，熟悉的團(tuán)隊(duì)氛圍可使學(xué)生借助充分的溝通與交流，更好地實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏、以長補(bǔ)短。

英語演講是一種有效而復(fù)雜的教學(xué)活動，教師須在過程中注意學(xué)生的動機(jī)保持，充分發(fā)揮案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)的作用，并實(shí)現(xiàn)快速反饋、多樣化教學(xué)。借由精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性教學(xué)，演講才能在英語口語教學(xué)中發(fā)揮最大化效果。

作者簡介：向菁，碩士，講師，主要承擔(dān)綜合英語、演講與辯論、跨文化交際等專業(yè)課程的教學(xué)工作。