田冰

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種在課堂上應(yīng)用時間最長，出現(xiàn)頻率最高的教學(xué)法，相關(guān)的教學(xué)研究工作也已經(jīng)到達(dá)了白熱化階段。很明顯，課程改革為合作學(xué)習(xí)活動實(shí)踐注入了新的色彩，教師也需要不斷采取新的方式去應(yīng)用，追求更卓越的教學(xué)成果。本文將針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己的見解。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：

讓學(xué)生通過結(jié)組討論的方式去學(xué)習(xí)早已成為了課堂上的一種常態(tài)，但是在長期固定不變的合作流程下，合作的效益似乎已經(jīng)無法進(jìn)一步提高。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)是需要不斷變換形式，精益求精的，特別是在富有個性化的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)力求完善每一個細(xì)節(jié)，使合作富有多變性。

1.科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是決定合作學(xué)習(xí)效益的最初環(huán)節(jié)，同時也是在實(shí)踐中最很容易被教師忽略的一個細(xì)節(jié)。在分組過程中，教師必須充分考慮到將學(xué)生分配在一組后會有怎樣的合作效果，能否有人“主持大局”，是否能營造出優(yōu)質(zhì)的討論環(huán)境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平存在怎樣的差異。根據(jù)自己對學(xué)生們的了解，將他們合理分配到不同的小組中。分組學(xué)習(xí)要考慮到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平和成績。讓每組都有學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生和需要帶領(lǐng)的學(xué)生。這樣，在小組討論的過程中，學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后找到最好的學(xué)習(xí)方法。分享是合作學(xué)習(xí)的核心，俗話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，只有一個蘋果，你有一種想法，我有一種想法，我們互相交換，我們就會有兩種想法?！耙虼?，在小學(xué)語文閱讀中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，分組必須合理科學(xué)。

在分組過程中，有幾個問題需要注意。首先，不能把所有興趣相同的學(xué)生分在一個小組。小學(xué)生的年齡相對較小，他們的天性決定了他們被分成小團(tuán)體。當(dāng)他們一起討論語言知識時，他們的興趣很可能會成為聊天對象。這與小組學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。第二，要定期更換小組。每個小組的學(xué)習(xí)情況在不同的階段是不同的。如果老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不適合原來的學(xué)習(xí)小組，要快速改變學(xué)習(xí)小組，尤其是小組中的一些學(xué)生產(chǎn)生小矛盾時[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)合理地分組，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行相互討論和交流，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對他們的督導(dǎo)強(qiáng)度減弱，需要他們具備更強(qiáng)的自主性，這種情況下他們必須有明確的合作討論任務(wù)，否則將會失去學(xué)習(xí)的方向，令課堂成為“一鍋粥”。教師要根據(jù)每一課教學(xué)任務(wù)的不同，為學(xué)生布置明確、合理、難度適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在既定的時間內(nèi)達(dá)成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的合作才能精準(zhǔn)而有效。如在閱讀課《獵人海力布》的教學(xué)之中，教師應(yīng)考慮每個學(xué)習(xí)小組成員之間的差異，所設(shè)計(jì)的探究性問題可分成難、中、易三個層次，在《獵人海力布》的學(xué)習(xí)任務(wù)上，“易”的學(xué)習(xí)任務(wù)可以為“找出《獵人海力布》中的生字詞，并查字典解釋其詞義”“能夠流暢的閱讀《獵人海力布》”;在“中”的學(xué)習(xí)任務(wù)上，可明確為“為《獵人海力布》分段，并指出每段的主要內(nèi)容”“找出文中的修辭手法，并舉例”“有感情地朗讀《獵人海力布》”;在“難”的學(xué)習(xí)任務(wù)上，可布置為“指出《獵人海力布》中心理活動描寫的句子”“《獵人海力布》中人物的言行反映了其性格特點(diǎn)是？”“從海力布的言行中，可以感受到什么樣的精神？”等問題[2]。所設(shè)計(jì)的問題要突出層次感，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生均能夠得到滿足，才可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

課堂上的時間異常寶貴，而合作學(xué)習(xí)又是一種用時較長的探究性活動，因此教師決不能盲目組織，要確保每一次的合作都是在必要的情況下進(jìn)行，并且有一定價值。這就需要教師抓住時機(jī)，合理評定，使每一次的合作學(xué)習(xí)都有存在的價值。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展識字教學(xué)，能夠提高學(xué)生的識字效率，讓每個學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)都有所收獲，所以，開展小組合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為前提，把握住小組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能有助于提高合作的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時，這一課有11個生字，分別是：“線、論、趣、題、底、顏、淋、灑、滴、油、歡”。我先對學(xué)生認(rèn)讀情況進(jìn)行摸底，要求學(xué)生在認(rèn)識的字下畫個“√”，不認(rèn)識的字下畫個“×”。摸底后發(fā)現(xiàn)“線、底、題、油、歡”這五個字大部分學(xué)生都能認(rèn)識，而對于“趣、題、滴、顏”這四個字認(rèn)識較少。就把這四個字作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對這四個的認(rèn)識，以提高小組合作學(xué)習(xí)的針對性[3]。

4.設(shè)置合理的評價機(jī)制

對學(xué)生閱讀成果的評價，既應(yīng)是一種客觀的評價，又應(yīng)該是一種感性的評價。所以，教師對小組合作學(xué)習(xí)成果的評價，應(yīng)該設(shè)置多元化的評價方式。

首先，教師可以采用小組互評模式，這種評價模式能夠引起學(xué)生對小組成果的重視，提高學(xué)生的專注度，還能促進(jìn)不同小組之間的思想交流，讓學(xué)生在評價其他小組時，發(fā)現(xiàn)自己小組存在的問題，進(jìn)而找到其他小組的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。要培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題的能力，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其次，教師可以從小組和個人兩個方面來進(jìn)行客觀有效的評價。從小組評價來說，應(yīng)該對每個積極參與的小組做出激勵性評價。在對個人進(jìn)行評價時，可以先由小組內(nèi)部評選出最優(yōu)秀的組員，教師再對那些積極發(fā)言、積極參與討論的學(xué)生提出表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心[4]。

5.結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂上不可少的基礎(chǔ)性教學(xué)模式，對推進(jìn)教學(xué)活動，突破課上難點(diǎn)具有很大的幫助。為了追求合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須將固定的合作學(xué)習(xí)流程進(jìn)行整改，將每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，充分認(rèn)識傳統(tǒng)組織方法上的不足，開創(chuàng)新的合作篇章。

參考文獻(xiàn)

[1]張志軍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（11）：69-70.

[2]鐘永和.對合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路，2016（12）：15.

[3]王垚.淺談合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（05）：133-134.

[4]師永珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].學(xué)周刊，2017（12）：233-234.