付圣艷

摘要：近年來隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育非常的看重。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不僅對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著很大的幫助，對學(xué)生未來的發(fā)展也有著非常積極的影響。為此，本文將對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開一系列的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

近些年來，隨著語文教學(xué)的不斷改革，在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中，通過進行閱讀教學(xué)，能夠進一步的幫助學(xué)生積累知識語言，進而構(gòu)建一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說也是非常重要的，它能夠通過知識層面來提高學(xué)生的閱讀視野，進一步有效地提高課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的課堂主體作用得不到發(fā)揮

語文教師在向?qū)W生傳授知識時，應(yīng)注意到學(xué)生才是課堂活動的主要人物。語文教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，盡語文教師自身最大的力量把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。語文教師可以選取各種有趣的教學(xué)方法，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，大部分學(xué)生的閱讀積極性并不高，認為讀書的過程非常枯燥乏味，閱讀的作用也無處發(fā)揮與展現(xiàn)，影響了學(xué)生對閱讀的興趣。

1.2 缺乏良好的閱讀課堂的氛圍

現(xiàn)階段小學(xué)語文的課堂閱讀當(dāng)中，由于大部分的小學(xué)生都具有一定的從眾心理，這就會使得學(xué)生覺得不是遵循大眾學(xué)生的心理和選擇，使得學(xué)生的課堂閱讀氛圍也會受到一定的影響。這就需要在小學(xué)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師要有效的根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及年齡特點對閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新和設(shè)計，并且積極地推動一些語文成績好的學(xué)生進行課堂的閱讀，這樣也會帶動其他的學(xué)生積極主動的參與到課堂的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時也能夠營造出一種良好的語文課堂的閱讀氛圍，但是在現(xiàn)實的課堂當(dāng)中，由于語文教師不注重營造一種良好的課堂閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生也沒有收到這種閱讀氛圍的影響，而且很容易受到其他事物的誘惑，降低了學(xué)生的語文課堂的閱讀效率，同時，也影響了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 擴充語文知識資源，提高文化傳承能力

小學(xué)語文教材內(nèi)容中包含著豐富的傳統(tǒng)文化知識，比如詩詞、文言文、經(jīng)典名著等等，在開展閱讀教學(xué)期間，教師可以使用多種方式，幫助學(xué)生增加知識吸收途徑，擴展知識資源，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中，充分感知多元知識，從而提升自身文化傳承能力。比如在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以著眼于古詩詞作者，為學(xué)生擴充更多的古詩篇目，促使學(xué)生能夠提升對古詩詞文化的了解度，從而切實提升文化修養(yǎng)。同時，還可以在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時，采用“1+N”教學(xué)模式，為其推薦更多閱讀內(nèi)容和書目，比如《西游記》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等內(nèi)容，促使學(xué)生能夠一邊閱讀，一邊感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而切實增強自身知識儲備，有效提升綜合素養(yǎng)。

2.2 多媒體輔助，培育學(xué)生的審美能力

多媒體的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過視頻和圖片展示，讓學(xué)生感知文章的“美”，有效培育學(xué)生的審美能力。例如在《詹天佑》的教學(xué)時，老師首先可以對這一課中的生僻字、形近字和多音字進行整理，將知識點勾選出來，讓學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對課本有一個初級了解，然后再利用多媒體、投影儀對學(xué)生進行系統(tǒng)的講解。對于課本中出現(xiàn)的一些生僻漢字，老師讓學(xué)生通過在紙上一筆一畫的練習(xí)來加深記憶，使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次，小學(xué)很多文學(xué)作品都極具美感，然而由于以往教學(xué)手段的限制，讓學(xué)生觸摸不到這些“美”，無法近距離感知，而多媒體技術(shù)就能讓課文中的美感“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學(xué)生深刻體悟到文章蘊含的美。

2.3 組織學(xué)生進行課外閱讀，促進學(xué)生的思維發(fā)展

現(xiàn)階段各中小學(xué)已經(jīng)設(shè)立了閱讀教學(xué)課程，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，但是不能夠局限于學(xué)生課內(nèi)閱讀，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生提供課外閱讀的機會，促使學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)更多的知識與探究，幫助學(xué)生提升自身的思維發(fā)展與理解力，當(dāng)教師在分析教材時，可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，這可以有效彌補在閱讀教學(xué)課程中的缺點。學(xué)生通過閱讀課外書籍，不僅可以豐富自己知識，還可以拓寬自身的視野。小學(xué)語文教師在這種情況下要時常鼓勵與支持學(xué)生，間接幫助學(xué)生找到適合自己的書籍，同時為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，使學(xué)生的課外閱讀能夠順利進行、長期堅持。

2.4 營造一種良好的語文課堂的閱讀氛圍

通過構(gòu)建一種良好的語文課堂的閱讀氛圍，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的課堂語文閱讀的熱情，進一步有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀積極性，使得學(xué)生在閱讀之余也可以帶動其他的學(xué)生進行有效的課堂閱讀，從而促進班級上的每一個學(xué)生都能夠養(yǎng)成一種良好的語文課堂的閱讀習(xí)慣。例如，小學(xué)語文教師就可以在班級上放置一個圖書角，然后讓每個學(xué)生都帶一本感興趣的書籍放在圖書角當(dāng)中，這樣也能夠與不同的學(xué)生分享自己喜歡的書籍，進一步積極主動的鼓勵學(xué)生進行課堂的閱讀，同時在課外的時候也可以挑選自己感興趣的書籍進行閱讀，進而營造一種良好的語文學(xué)科的閱讀氛圍，這樣讓學(xué)生選擇一本自己感興趣的書籍進行閱讀，然后小學(xué)語文教師還可以針對這本書提出學(xué)生感興趣的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生進行回答。通過這種方式，也極大地調(diào)動了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在課堂上能夠與其他的同學(xué)積極主動的討論自己感興趣的書籍，這樣也提高了學(xué)生與他人的溝通交流能力，極大地吸引了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進一步的促進學(xué)生語文良好閱讀習(xí)慣的提高，同時為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

總而言之，語文核心素養(yǎng)就是對學(xué)生語言表達能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和審美能力的培養(yǎng)，所以，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，采取有效的閱讀教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后將教材內(nèi)容融匯到情境交流模式中去，經(jīng)過學(xué)生積極討論和探索，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、語言應(yīng)用能力的共同進步，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)學(xué)生思維能力、理解能力、人文素養(yǎng)及審美能力的全面提升。

參考文獻

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