胡莎

摘要：英語閱讀是初中英語教學的重要組成部分，對英語能力有著不小的鍛煉作用。作為初中英語教學的核心內(nèi)容，調(diào)整教學方式以高效地完成英語閱讀教學是初中英語教師教學工作的重心?，F(xiàn)階段，社會對初中教育事業(yè)的發(fā)展愈發(fā)重視，隨著新課改的推出，傳統(tǒng)初中英語教學方式枯燥、機械、單一等弊端漸漸顯露出來[1]。因此，調(diào)整教學思路，在初中英語閱讀教學中引入思維導圖，對提高英語閱讀教學效率和質(zhì)量有著巨大意義。本文從當下初中英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，闡述其教學過程中存在的諸多問題，并對初中英語閱讀教學中思維導圖的具體應用提出建議。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

引言

英語閱讀能力是學生英語綜合能力的判斷標準之一，在初中英語教學中的地位重若丘山，因此，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀能力是初中英語教師的重要教學目標之一。但現(xiàn)階段，初中英語閱讀教學中仍存在較多問題亟待解決。大多數(shù)英語教師的教學方式較為傳統(tǒng)、落后，只重視書面知識的傳授而忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)，導致課堂氛圍枯燥乏味，教學效果不盡人意，不利于學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)。在英語閱讀教學中運用思維導圖是解決上述問題的重要措施，思維導圖簡單具體、便于理解等特點對英語閱讀教學意義重大。

1.思維導圖概述

思維導圖是將某一事件的主題用互相關(guān)聯(lián)、層次分明的圖形展現(xiàn)出來，是一種圖文結(jié)合的表達方式。思維導圖能夠在文章關(guān)鍵詞和顏色、圖像之間建立聯(lián)系，進而幫助學生更好的理解、區(qū)分并記憶文章內(nèi)容。此外，思維導圖具有一定的科學性，簡單來說，思維導圖充分運用了人體左右腦的機能，通過利用人體大腦對文章理解、記憶的規(guī)律，進而幫助人們實現(xiàn)學習、想象、邏輯思維等諸多方面的共同發(fā)展[2]。因此，在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，可以幫助學生更好的理解、記憶文章，顯著提高英語閱讀的教學效率。

2.在初中英語閱讀教學中引入思維導圖的意義

中國初中教育的最終目的往往是為了讓學生在中考取得良好的成績，教育理念較為落后，長期的應試教育導致現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在諸多問題。大部分英語教師只重視學生的考試成績，在課堂中著重教學語法、解題方式等內(nèi)容，忽略了學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。在課堂上，部分英語教師將自己的理解內(nèi)容生硬的灌輸給學生，完全忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，教學方式落后且對學生今后的學習極為不利。長此以往，弱化了學生的理解、思考能力，導致學生對文章的理解較為片面，只會在試卷上機械地找出正確答案，致使學生學習效率低、學習興趣缺失，嚴重降低了初中英語閱讀的教學質(zhì)量。

文章閱讀是學生理解、思考的過程，需要學生自身具備一定的知識基礎(chǔ)和語言理解能力，英語做為一門外國語言，其閱讀難度也相應增大，因此，運用思維導圖進行初中英語閱讀教學就顯得十分重要。思維導圖可以幫助學生在英語閱讀中對文章結(jié)構(gòu)有更清晰、具體的了解，還能在很大程度的加深學生對所學文章的理解，進而提高學生的英語閱讀效率，因此有必要合理應用。

3.初中英語教學存在的問題

3.1忽視了學生學習能力及學習興趣的培養(yǎng)

教師在學生學習過程中扮演著組織、策劃的角色，在當下初中英語教學中，教師往往忽略了學生在學習過程中的主要地位，教學模式傳統(tǒng)落后、教學方式枯燥單一。初中英語教師往往過于重視學生的考試分數(shù)，忽略了對學生英語閱讀能自、自主學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中，往往讓學生機械的背誦單詞、語法、語句，導致學生對英語閱讀的技巧掌握甚少，不利于學生學習能力和學習興趣的培養(yǎng)[3]。

此外，大部分初中英語教師的英語閱讀教學規(guī)劃過于盲目死板，忽視了學生的學習規(guī)律，導致學生的學生能力與學習任務失衡，學習難度大大提高，降低了學生的學習興趣，對學生英語閱讀學習的主動性造成了極大打擊，致使學生對英語學科甚至英語教師產(chǎn)生了抗拒心理，降低了初中英語閱讀教學的教學質(zhì)量。

3.2缺乏學習計劃和良好的學習習慣

拋開教師因素，學生的英語學習能力對教學結(jié)果同樣有著不可忽視的影響?，F(xiàn)階段，大部分初中學生沒有明確、合理的學習計劃，在英語閱讀過程中態(tài)度不端，導致自己對英語文章的理解不夠深刻?？傮w來說，當下的初中生在進行英語閱讀時，學習方式較為單一，閱讀效率低，學習成果差強人意。

此外，部分初中生在學習過程中沒有良好的學習習慣。由于外界的干擾以及學生自我約束力差等諸多因素，大大降低了自身的學習效率。學生沒有良好的自主學習能力，在課堂聽講、記錄筆記、預習復習等諸多方面沒有形成良好的習慣，嚴重影響了學生的學習質(zhì)量。

4.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實際應用

4.1運用思維導圖對所學文章內(nèi)容進行初步了解

在進行英語閱讀之前，教師可以通過思維導圖帶領(lǐng)學生對所學文章內(nèi)容進行初步了解，這可以大大提高學生的好奇性和學習興趣，進而提高學生在英語閱讀過程中對文章的理解和記憶。教師可以將英語文章的大致內(nèi)容通過思維導圖具體形象的展示給學生，讓學生對本章背景、作者信息等前導內(nèi)容有一個初步了解，進而吸引學生的注意力。通過思維導圖，學生可以邏輯清晰的了解文章的內(nèi)容和主題，此外，教師可以幫助學生自主繪制文章預習的思維導圖，在課堂上進行交流和探討，進而活躍課堂氛圍、提高學生的學習興趣。

【課例片段】

以上海教委錄制的空中課堂《英語（牛津上海版）》9A Unit 2 More practice Some facts about tea為例。在pre-reading部分，教師用一個思維導圖，引導學生做brain storm。

使得學生們快速地進入了本節(jié)課的主題，激發(fā)了學生的興趣，也為這篇科普文章的閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。

4.2運用思維導圖加強師生之間的交流

在初中英語閱讀教學過程中，教師應加強課堂中與學生之間的互動交流，提高學生的參與感。教師可以與學生一起閱讀文章，提高學生的閱讀能力，并為學生樹立良好的閱讀標準。在學習過程中，教師應引導學生探索文章主題、中心等各個內(nèi)容，幫助學生繪制思維導圖，讓學生通過思維導圖理順文章脈絡，更深層次的了解文章的諸多內(nèi)容。此外，教師應淡化自己教學過程中主導者的身份，繼而引導學生進行初中英語閱讀學習，加深與學生之間的溝通交流，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和獨立思考能力[4]。

4.3運用思維導圖對所學文章進行總結(jié)思考

在英語閱讀教學后，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況進行總結(jié)和補充，通過繪制思維導圖明確學生的學習成果，對其理解不足的部門進行補充講解，并根據(jù)最終教學情況完善調(diào)整自己的教學方式，對教學方案進行相應的完善設計。此外，教師可以引導學生自行繪制思維導圖總結(jié)自身的閱讀學習情況，進而加深學生對文章的記憶和理解，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。教師還可以通過布置英語閱讀任務、思維導圖繪制作業(yè)等方式，幫助學生將思維導圖熟練運用到英語閱讀學習中，進一步開發(fā)學生的自主學習能力，使學生在今后的英語閱讀過程中擁有清晰的學習思路。

【課例片段】

以《英語（牛津上海版）》教材8A Reading Look it up 為例。這個單元有三條來自英語百科全書的詞條，即Dinosaurs， Diogenes 和Disney，Walt，讓學生在學習英語工具書詞條介紹的同時，了解英語說明文中舉例子，列數(shù)字，打比方等說明方法。每篇詞條介紹的閱讀難度都不高，為了幫助學生理清思路，我設計了三個思維導圖，其中關(guān)于Dinosaurs的思維導圖如下：

在思維導圖的幫助下，學生們很快理解和掌握了Dinosaurs這個詞條之中七個方面的內(nèi)容，從而理清了百科全書在介紹動物這個類別時的行文思路，為今后遇到類似的說明文閱讀理解搭建了腳手架。

這節(jié)課的產(chǎn)出部分，我也是通過呈現(xiàn)三個詞條的閱讀思維導圖，讓學生們自己提煉出百科全書的特點：

課后學生們的反饋表明：思維導圖的呈現(xiàn)，不僅幫助學生們理清思路，加深對文章的理解和記憶（有好幾個學生甚至讀了幾遍就能把全文背誦出來），而且能讓學生們迅速地總結(jié)出規(guī)律，極大提升了他們歸納總結(jié)的自主學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，改善傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式，在教學過程中融入思維導圖對學生的英語閱讀學習意義重大。思維導圖可以很好的幫助學生將所學知識具體化、結(jié)構(gòu)化，繼而加深學生對所學英語文章的印象，提高學生的理解能力。此外，通過思維導圖，學生可以更清晰直觀的了解英語文章的中心、主題等各部分內(nèi)容，可以很大程度的提高學生的學習效率。同時，基于思維導圖開展英語閱讀教學，能夠解決英語課堂枯燥、沉悶等問題，提高學生的學習興趣和課堂專注度，加深師生之間的交流，讓學生在學習過程中有充足的參與感，對英語閱讀教育事業(yè)的發(fā)展有著不可忽視的重大意義。

參考文獻：

[1] 薛英英. 思維導圖在英語專業(yè)閱讀教學中的應用 ——以《高級英語》課程教學為例[J]. 湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（5）：171-172.

[2] 楊玲麗. 思維導圖在綜合實踐活動教學中的應用[J]. 廣西教育（義務教育），2021，27（2）：139-140.

[3] 黃麗華. 運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性[C]. //2021課程教學與管理論壇論文集. 2021，6（1）：1-5.

[4] 汪蘭. 在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021，15（4）：33.