王藝霏

摘要：數(shù)學(xué)英語(yǔ)和語(yǔ)文是高中最為重要的三門主課程，其中英語(yǔ)對(duì)于相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)較為困難，主要是因?yàn)榉椒ú粚?duì)，對(duì)于英語(yǔ)這門課程本身的認(rèn)識(shí)不夠深刻。而作為一名以高考作為最終高中階段學(xué)習(xí)終點(diǎn)的高中生，不能夠放任英語(yǔ)于不顧，應(yīng)當(dāng)尋找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升英語(yǔ)成績(jī)。本文首先通過(guò)明確當(dāng)前高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后根據(jù)自身體會(huì)提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);高效學(xué)習(xí)方法;心得體會(huì)

前言：

很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的排斥心理，其根本原因在于主觀意識(shí)太強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)有語(yǔ)言模式思維之外的其他語(yǔ)言不接受，或者從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到這些存在，因此才會(huì)在英語(yǔ)思維模式出現(xiàn)后表示出強(qiáng)烈的不適應(yīng)。這是本人通過(guò)自我反省以及對(duì)一些英語(yǔ)底子薄弱的同學(xué)詢問(wèn)得來(lái)的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不好的同學(xué)往往在共情能力方面相對(duì)較弱，而這些都是作為語(yǔ)言思維創(chuàng)新所需要的轉(zhuǎn)換思考方式所必須的。所以需要改正現(xiàn)有的心理來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，暫且地將漢語(yǔ)思維放到一邊，才能夠?qū)W好英語(yǔ)。

1.當(dāng)前高中生在英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

本人認(rèn)為最大的問(wèn)題就是耐心不夠，但是也不并不能怪同學(xué)們，有多種歷史因素才導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低這一結(jié)果。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門需要積累的學(xué)科，首先就是英語(yǔ)單詞的量一定要保證能夠進(jìn)行正常的英語(yǔ)閱讀，其他的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容才能夠順利地展開(kāi)來(lái)。而高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要初中小學(xué)等的一定英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)作為鋪墊的，對(duì)于那些之前英語(yǔ)成績(jī)就很差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，面對(duì)同現(xiàn)在同學(xué)之間的落差是讓他們較難以接受的[1]。因此在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)椴幌駭?shù)學(xué)等學(xué)科一樣，會(huì)就是會(huì)不會(huì)就是不會(huì)，英語(yǔ)往往需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間積累才能夠顯現(xiàn)出來(lái)結(jié)果，所以那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)效果并不是很好，因此又灰心喪氣了。再往后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)還是需要學(xué)習(xí)的時(shí)候又會(huì)重新燃起激情，但是在不久后又會(huì)因?yàn)槌煽?jī)沒(méi)有提高導(dǎo)致再次放棄。這樣一次一次地失敗最終導(dǎo)致產(chǎn)生自我懷疑，進(jìn)而對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生一種恐懼心理，這樣斷斷續(xù)續(xù)地學(xué)習(xí)方式會(huì)讓本來(lái)一個(gè)月的知識(shí)量延伸到一個(gè)學(xué)期才能夠?qū)W完。再者就是對(duì)英語(yǔ)的了解程度不夠深入，沒(méi)有切實(shí)地將英語(yǔ)作為一種思維語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)待，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)橐恍┠涿畹囊?guī)矩而感覺(jué)到厭煩，進(jìn)而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率受到影響。

2.促進(jìn)高中生進(jìn)行高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

2.1 制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一定要杜絕驕躁的心理來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要做好心理準(zhǔn)備，起碼要在三個(gè)月后才能夠見(jiàn)效。因此需要避免一時(shí)心血來(lái)潮突破式的努力學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是沒(méi)有辦法維持很長(zhǎng)時(shí)間的。首先要做好英語(yǔ)重難點(diǎn)的理解記憶，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中很多重難點(diǎn)都是要遇到過(guò)很多次才能夠被完全記憶的，而這些反復(fù)記憶的時(shí)間也是一種浪費(fèi)，所以需要加強(qiáng)對(duì)一些重難知識(shí)點(diǎn)的記憶，這樣能夠省下大量的重復(fù)性記憶的時(shí)間[2]。其次要每天安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如除了每天老師布置的基本練習(xí)以外，還可以針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)，比如適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x題目或者完形題目。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前期，因?yàn)樽约翰粫?huì)的東西比較多，因此所遇到的問(wèn)題也就更多，所以剛開(kāi)始進(jìn)行重難點(diǎn)的理解記憶任務(wù)量是比較巨大的。但是如果在重難點(diǎn)的理解記憶上有下到功夫，隨著時(shí)間的推移會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在練習(xí)中遇到的不會(huì)的內(nèi)容越來(lái)越少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸變得簡(jiǎn)單，等到了這一步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才初見(jiàn)成效，可以進(jìn)行較為深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，但是對(duì)于過(guò)去的知識(shí)還是要經(jīng)常的翻看，才能夠確?；A(chǔ)的牢固。

2.2 對(duì)英語(yǔ)知識(shí)要進(jìn)行總結(jié)

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是一門嚴(yán)格的邏輯學(xué)科，里面有很多都是約定俗成的內(nèi)容，但是又有一套較為中心的思維體系，所以在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的時(shí)候就需要對(duì)這些邏輯注重加強(qiáng)理解。關(guān)于這些內(nèi)容如果依靠老師教往往效果不好，因?yàn)闊o(wú)法脫離具體的實(shí)例，并且即便老師給出來(lái)相關(guān)的句子，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閱?wèn)題不是自己發(fā)現(xiàn)的而降低印象[3]。因此最好的辦法是對(duì)于老師所教的內(nèi)容加強(qiáng)記憶并做成筆記歸類，然后在自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中根據(jù)這些知識(shí)問(wèn)題類別來(lái)進(jìn)行思考并尋找相關(guān)解釋，實(shí)在找不到就問(wèn)老師或者同學(xué)，在這樣的積累過(guò)程中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到一個(gè)較為高效的水平。在不斷理解英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維的過(guò)程中，會(huì)逐漸接受英語(yǔ)邏輯思維，從意識(shí)傾向方面也能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

不僅僅是英語(yǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在不斷地學(xué)習(xí)和做題實(shí)踐中積累，才能夠有所收獲，那種三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的是永遠(yuǎn)不能夠掌握扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。另外，高中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維靈活性較強(qiáng)，依靠死記硬背是無(wú)法取得好成績(jī)的，因此需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地反思總結(jié)，不斷地自我超越自我突破，才能夠取得好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅元. 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得之我見(jiàn)[J]. 校園英語(yǔ)， 2020，（5）：156-156.

[2]胡元瑋. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)探討[J]. 未來(lái)英才， 2017， （017）：114.

[3]楊翰詩(shī). 有關(guān)高中英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)方法的心得體會(huì)分析[J]. 文淵（高中版）， 2019， （007）：286.