潘奕帆

◆摘? 要：初中英語課堂在不斷與新課程標準相結合的過程中，應當注重課堂教學質(zhì)量和教學效果，教師和學生在平等合作以及積極創(chuàng)新中，能夠把握課堂學習的關鍵點，將英語變成學生自主追逐的一技之長。

◆關鍵詞：初中英語;分層教學模式;實踐措施

初中英語教學課堂受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍然存在著一定的問題，在不斷進行課堂創(chuàng)新，將這種問題運用分層教學進行有效解決的過程中，逐漸能夠縮小學生之間的差距，提高英語整體教學效果。讓教師靈活把握課堂教學的關鍵點，不斷形成有層次的目標分解過程，學生自主將知識進行串聯(lián)，在不斷營造適合教學氛圍的同時，實施有針對性的教學策略，提高學生的英語學習水平。

一、以學生為主體，層次分明

教師在教學過程中不能拘泥于單一的教學模式，而是能夠?qū)⑦m合的教學方法和教學手段應用于課堂教學實踐中，尤其是在英語教學過程中結合不同層次的學生，重點在學生的英語學習基礎不同，有的學生學習英語的興趣濃厚，學習效率較高，則學習起來就會相對容易，學習的勁頭就足。而大部分的學生由于始終是跟在教師的后面跑，沒有創(chuàng)新學習的意識，學習的興趣不高，學習的效率也相對較差，因此教師在組織學生學習英語的過程中，應該做到因人而異，進行分層次教學進行差異化教學，達到共同促進共同提高的目的。

例如在學習人教版七年級英語上冊《what color is it？》時，教師在進行教學設計時，應當能夠?qū)W生不同的層次分成不同的組，教師在實施教學中，能夠按照學生不同的層次進行優(yōu)劣的調(diào)和，對于學習基礎較差的學生，需要能夠?qū)A詞匯進行補足，而學習基礎較高的學生聯(lián)系生活中的水果顏色，衣服顏色等，進行相互對話，接著教師給予學生時間進行color set總結，在相互借鑒中，能夠讓不同層次的學生有所提高，進而達到整體教學效果明顯進步。教師在組織學生學習這篇課文的過程中應該針對本班的學生分成相應的小組，進行全面的教學，在如教學過程中在布置朗誦該篇課文時應該提出具體的問題，分別要求每名同學結合問題進行朗讀，在朗讀完成后自己將答案寫在自己的答題本上，而教師進行提問，相對復雜的問題讓學習成績好些的回答，問題相對簡單的要求成績相對差一些學生回答，這樣能夠做到相互兼顧，讓不同層次的學生的學習興趣都能夠得到提升，而且能夠最大限度的活躍課堂氛圍，提升學習的針對性。

二、運用有效教學手段，針對性施教

教師在教學過程中就像一個大家長，在不斷與學生建立平等合作快樂學習關系的同時，也能夠尊重學生的自主表達和自主想法，在為學生運用有效教學手段的同時，突出學生自主探索精神，在課堂教學中，教師能夠讓學生跟著教師的思路進行不斷的自我知識融入和遷移。在分層教學模式實施的過程中，應當能夠根據(jù)學生平時在課堂中的表現(xiàn)以及綜合性分析進行教學對策實施，每一個層次的學生都需要完成相應的學習任務，以興趣為引導進行學習范圍拓展和學習內(nèi)容深化，采用最優(yōu)的教學方式，從而能夠讓學生進行深層次的自主思考英語學習本質(zhì)，形成獨特的英語學習情感。

例如在學習人教版七年級英語上冊 《This is my sister》時，教師首先給予學生自主學習的時間，對于整個課文內(nèi)容進行自主閱讀理解，在不斷突破單詞障礙的同時，也能夠采用角色扮演的方式形成家庭式學習過程，在相互介紹以及相互認識的過程中，教師能夠提高大部分學生的學習效率，在合理分層前提下，針對個別學生進行提問引導，讓他們產(chǎn)生英語學習探索的興趣，接著教師運用多媒體情境的方式梳理重點，讓學生能夠總結出family hobby直觀圖表，提升學生在不同層次的思維拓展以及自主學習能力。教師在組織教學的過程中應該采取不同的方法進行全面的教學，如學習該篇課文時，教師應該首先講清這篇課文的重要內(nèi)容是什么，在講解的過程中把需要重點講解的內(nèi)容，需要一般了解的內(nèi)容，需要必須掌握的內(nèi)容都在課堂上進行講解清楚，對于能夠拔高的內(nèi)容，講解給學習成績相對較好的學生進行課后自主學習提升，全面做到因材施教、因人施教。

三、教師評價到位，學生自主提升

教師在課堂教學中應當積極引導學生進行口語表達，在不斷發(fā)現(xiàn)學生身上閃光點的同時，也能更好的將分層教學模式作為學生進步的重要陣地，每一名學生在教師的鼓勵和評價下逐漸找到正確學習方向，教師在進行分層教學模式總結和反思的過程中，應當能夠不斷的彌補分層教學的不足，突出學生個性化學習的同時，讓學生產(chǎn)生學習的動力，讓學生在自主學習環(huán)境中，積極的進行學習和實踐，掌握學習方法，提高學習效果。升全面加強教師的評價和考核，對于提升學生的學習效果，促進學生的學習熱情，提升學生的榮辱觀念有著十分重要的作用。學生在看到自己的學習成績和考核結果時會對自身學習有一定的觸動，教師在此時要多鼓勵和多提醒，以提高學生在課下自主學習的能力。

例如在學習人教版七年級下冊《I'm watching TV》時，教師能夠?qū)W生的錯誤習題進行總結，形成學習層次的過程中，讓學生積極的面對學習問題，教師采用問題引導的方式讓學生掌握英語學習的方法，在進行what does he doing？回答中構建英語思維，學生層次不同，教師的教學目標不同，在不斷為學生創(chuàng)建學習榜樣同時，實施多元化評價，學生的學習效果不能由教師一人決定，而是通過自主評價以及生生評價促進學生在層次內(nèi)的自我提高，最后教師在解決學生心中疑問的過程中，能夠形成課后作業(yè)設計的分層，由淺入深，由合作到自我反思，學生能夠探究英語學習的本質(zhì)，教師通過信息技術設備隨時隨地的溝通和準確評價，促進學生獲得英語學習的信心，在不斷形成學習反饋中，分層教學模式達到最佳的教學狀態(tài)。如在學習完這篇課文時，教師應該對學生的學習情況進行一個檢查，通過進行提問和答卷的形式進行測試，全面掌握學生對于該篇英語課文以及相關的知識點，語法知識、口語知識、理解能力的學習情況，而后根據(jù)學生的掌握情況再進行針對性的補充教學，以保證學生能夠全面吸收消化和理解，促進學生英語成績的整體提升。

四、總結

綜上所述，教師可結合以學生為主體，開展層次分明的教學計劃、運用有效教學手段，針對性施教等策略，組織開展各類教學計劃，實現(xiàn)初中英語分層教學模式，從而提升學生的整體學習水平。

參考文獻

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