馮愛燕

◆摘? 要：在我國小學教育教學過程中，小學數學這門學科是其中較重要的內容，優(yōu)質的教學模式可以強化學生的思維邏輯能力，給學生帶來更豐富的數學知識體系，了解到多元化的學習方式，為學生日后的穩(wěn)定學習奠定堅實的基礎?；诖耍瑪祵W老師就要高效地應用各種教學模式，在充分了解學生學習問題的基礎上，給學生帶來更適合的學習方案，以此活躍課堂氛圍，促使學生主動融入到小學數學教學活動中，發(fā)散其思維，拓展其眼界，在實踐活動、生活場景以及問題教學課堂中，鞏固自己所學的數學知識，形成相對科學的學習體系，在小學數學教學活動中與老師積極互動，深入探索數學課本知識，共同推動小學數學教學的健康發(fā)展進程。

◆關鍵詞：小學數學;邏輯思維;培養(yǎng)策略

1優(yōu)化小學數學教學環(huán)境，實施自主教學模式

在小學數學教學活動進程中，數學老師要給學生相對公平的學習環(huán)境，并且在充分了解學生學習興趣的基礎上，給其提供更豐富的學習內容，同時需要靈活地應用針對性的教學模式，因材施教，逐步提升學生對數學知識的掌握效果，優(yōu)化小學數學教學環(huán)境，從中鍛煉學生的思維邏輯能力。另外，數學老師還需要實施自主教學模式，給學生足夠的時間和空間，促使其自主參與到學習活動中，特別是在數學題解答的過程中，數學老師需要重視對學生思維邏輯的鍛煉，讓學生充分發(fā)揮自己的學習能力，尋找出多種解題方式，逐步強化數學學習效果，豐富學生的數學知識體系，以此培育學生的數學思維邏輯能力。

例如，在《認識分數》相關知識學習進程中，數學老師給學生提供了真實的生活場景，如，張毅家上個月電費繳納了300元，這個月家里人出去旅游了，電費是上個月的1/3，請問張毅家這兩個月的電費總額是多少？然后給學生足夠的時間和空間，讓學生與學生之間共同探討問題，在這時，數學老師可以讓學生發(fā)散自己的思維，運用多種解題方式，處理問題。一些學生的解題思路為：先把這個月的電費算出來，然后再加上上個月的電費，最后求出這兩個月的電費總額;而有些學生直接用300+（300+1/3）進行綜合計算，以此來鍛煉學生對數學知識的實用，同時強化學生的數學邏輯思維能力。

2掌握教學步驟，重視學生邏輯思維能力的培育

小學生因為年齡較小，思維方式不健全，在一定程度上影響學生對數學知識的學習，特別是對于一些抽象的數學知識來說，學習起來有一定的困難，那么數學老師為了在小學數學教學活動中鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生對數學知識的掌握技巧，首要的任務就是要確定教學流程，重視學生邏輯思維能力的培育。

例如，在《有余數的除法》相關知識學習的過程中，數學老師需要依照學生的實際學習需要以及學習過程中出現的問題，給學生提供針對性的教學活動和流程，讓學生了解相關數學知識在現實生活中的用處，而后增加學生對知識的學習興趣，促使學生愿意主動投身于教學活動中，與數學老師一起掌握課本內容。另外，在除法知識學習中，也能夠發(fā)散學生的學習思維，拓展學生的思維邏輯。

3運用課堂問答環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力

課堂問答環(huán)節(jié)是每節(jié)課都需要落實的，主要是為了借助提問的方式吸引學生的注意力，促使學生積極參與到數學課本知識研究活動中，在老師的教導下形成屬于自己的學習方法和練習數學題的思路。而且這種提問模式也能夠鍛煉學生的思維邏輯能力，增加學生的學習熱情。

例如，在《認識圖形》相關知識學習的過程中，數學老師可以準備一些工具，如白紙、剪刀等，在講課之前，老師可以帶領學生剪出各種形狀，而后給學生拋出以下問題：“在日常生活中你們見過哪些圖形？具有什么樣的特征？”借助這樣的問題激發(fā)學生的學習興趣，主動跟著老師的思路思考問題，以此鍛煉自身的邏輯思維能力。

4運用自動提問的方式，提升學生的思維邏輯能力

在新課標的作用下，小學數學教學模式得到了改革和創(chuàng)新，而且數學老師為了提升學生的思維邏輯能力，還引用了自動提問環(huán)節(jié)，逐步鍛煉學生的思維邏輯能力以及學習自主性，進而讓學生在問題的提問與回答過程中，了解數學知識的用法，發(fā)表自己對問題的看法。

例如，在學習《兩位數與一位數相乘》時，老師可以給學生講解圖編乘法，之后給學生較大的空間，讓其自主探究12×4的計算方式，在此過程中，數學老師需要合理地把學生組成學習團隊，使用分類思維，把12×4分成12+12+12+12的形式，進行加法運算，或是分成6×4+6×4的運算方式，讓學生尋找多種解題思路，并且選好一種最簡單、便捷的解題方式，鍛煉學生的邏輯思維能力，同時培育學生的學習自主性，推動小學數學課堂的穩(wěn)定發(fā)展進程。而且在此種教學活動中，數學老師借助實際案例對學生的思維進行引導，把學生帶領到實際數學題中，能夠在較大程度上鍛煉學生的思維邏輯能力，讓學生愿意與老師互動，并且共同探討問題，以此增強數學老師對數學課本知識的教學效果，提升學生對知識的接受能力。

5結束語

綜上述，邏輯思維能力是小學生學習數學過程中需要具備的重要能力，涵蓋了自主思考能力以及科學的學習方式。對于小學生而言，如果具備一定的邏輯思維能力，就可以在數學應用題的解答過程中充分發(fā)揮自己的潛力，而且具備一定邏輯思維的學生，能夠在解答數學題時邏輯清晰，順利地找出正確答案和解題思路，并且在實際教學活動中，對數學基礎知識充分應用，用比較理性的思維看待問題，逐步完善學生的學習體系。另外，假如學生具備一定的邏輯思維，還能夠促使學生與數學老師積極互動，減輕教學任務，強化小學數學教學效果。

參考文獻

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