沈玉平

◆摘? 要：初中地理學科采用差異性教學的目的不是讓所有學生在接受教育以后能夠達到統(tǒng)一水平，而是想要每個學生都能在教學當中有所收獲，讓每個學生的知識儲備和綜合能力都能不斷提升，在教學當中變成更好的自己。所以，教師和家長不應該認為把學生劃分成不同的層次就是對部分學生的歧視。對學生加深了解，找到學生之間的差異性也是為了教師更好地開展差異性教學。地理學科是中學的一門基礎學科，教師要對差異性教學充分重視，在地理學科教學當中科學合理地運用差異性教學，讓自己的課堂教學可以滿足不同層次學生的真實需求，這樣才能讓初中地理學科教學質量不斷提升。

◆關鍵詞：差異教學;初中地理;教學應用

差異化教學這一教學方法在初中地理課堂教學中的重要性是不言而喻的，教師在教學的過程中必須對班上學生的實際情況進行充分的了解，掌握每一位學生地理基礎存在的差異，針對學生的特點，采取不同的教學方法。教師要從教學目標、教學方法、課后作業(yè)等多個方面入手，實施差異化教學，全面提高學生的地理知識掌握水平。

一、差異教學

我國關于差異教學的研究已持續(xù)數(shù)十年，但對于差異教學的定義還沒有統(tǒng)一的界定。對“差異教學”最早的界定是華國棟《差異教學論》：在班集體教學中，要基于學生的個性的差異，能夠滿足學生不同的學習需要，從而促進每個學生最大限度地發(fā)展。

二、課堂差異化教學

差異教學要求教師要在了解學生的基礎上進行教學，教學過程主要分為課前、課中、課后三個階段進行。每個階段根據(jù)不同的要求對學生進行針對性指導。

（一）課前準備

了解學生，合理劃分學生差異教師在教學中關注每一位學生，將學生劃分為一、二、三等級，一等學生對于學科知識掌握程度較高，擁有良好學習習慣。教師關注的重心應該放在二、三等級的學生上，二等學生學科知識掌握程度中等，需要老師家長的督促。三等學生基礎知識較二等學生薄弱，對學習缺乏興趣。根據(jù)學生的等級將學生進行均衡分組，保證每個組至少有一名一等學生，帶動二、三等學生。

（二）課中授課

尊重學生個體性，差異化教學教學流程分為5個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有相應要完成的任務。

1.課堂導入。選擇時事熱點或圖片、故事等吸引學生注意，激發(fā)學生興趣。

2.制定目標。按照學生等級劃分設置A、B、C三個學習任務，鼓勵學生完成自己難度任務后向更高難度的任務挑戰(zhàn)。

3.合作學習。教學過程中的重點，學生自學完成學習任務，繼而進行小組討論，解決問題。小組討論中成績較好的同學帶動學困生，互相幫助。

4.檢測成果。讓不同層次的學生進行學習成果的展示，檢測是否達到相應的教學目標

5.總結歸納。對本次教學中存在的問題、課時重難點等進行歸納，使學生的學習需求得到有效滿足。

（三）課后鞏固

根據(jù)學習差異，布置課后練習根據(jù)學生的差異性，教師布置不同層次的課后練習，分為選做和必做部分。

1.必做鞏固練習題：全班學生必做，難度較低，鞏固知識。以基礎性填空為主，識記型知識。

2.提高過渡練習題：難度增加，要求地理成績在50分以上的學生必做，個別學困生選做。

綜合分析題：難度進一步增加，作為成績優(yōu)異學生的拓展題使他們獲得更多收獲，鼓勵所有同學進行挑戰(zhàn)。

三、“世界的氣候”教學過程

1.課堂導入：多媒體播放《北緯30未解之謎》視頻。提問：為什么同是北緯30°地區(qū)，我國長江中下游地區(qū)是魚米之鄉(xiāng)，而阿拉伯半島卻沙漠廣布，喜馬拉雅山脈白雪皚皚？這和氣候有關系嗎？[設計意圖]情景設疑，激發(fā)學生興趣和探究欲望。

2.制定目標：展示學習目標，讓學生明確教學目標和學習方向。

3.小組合作：學生以小組討論的形式進行自學，進行合作探究。任務一：根據(jù)提供的世界氣候類型分布圖，判斷上述三個地區(qū)的氣候類型一樣嗎？分別是什么類型？[設計意圖]通過學生讀圖思考，讓學生關注到世界各地氣候類型分布存在很大的差異。任務二：歸納總結氣候類型和分布。以小組為單位在空白的世界政區(qū)圖中繪制出世界氣候類型的分布地區(qū)。[設計意圖]學生既明確各地氣候類型的分布規(guī)律，同時教師可以了解學生讀圖能力。

4.檢測成果：讓小組的學生通過共同合作匯報成果，其余小組進行糾正和補充。[設計意圖]展示評價可增強集體榮譽感，通過評價其他小組的作品發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)勢和不足，利于學生的進步和對知識的落實。

5.總結歸納：教師對本課重難點進行總結歸納，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，確保學生達到學習目標。

四、結束語

差異教學在初中地理教學中的應用是可行的，既有利于教師的教學工作，又能提高學生的學習效率。對教師教學而言，差異教學使教師更了解學生，尊重學生的個體差異，更好地關注學生的困惑之處，有針對性地解決問題，同時提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。對學生學習而言，差異教學體現(xiàn)學生的主體地位，找到最近發(fā)展區(qū)的學習目標，調動了學習積極性，且能更加公平地促進學生的全面發(fā)展。差異教學適宜教學內容抽象難懂，學生把握能力差異較大的課時。本文仍存在不足，缺乏對差異教學的評價體系，對于教學結果沒有進行及時評估。

參考文獻

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